Творческие задания в системе учебных юридических задач как средство развития познавательной деятельности студентов-юристов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Международный период охраны авторских прав принято отсчитывать с момента подписания Бернской конвенции об охране литературных и художественных произведений в 1886 году [3]. Дальнейшие изменения Бернской конвенции продолжали улучшать международную систему охраны авторского права в связи с развитием технического прогресса, например, вследствие появления Интернета.

В настоящее время суть основных различий между системами англосаксонского и романо-германского права состоит в следующем: страны англосаксонской правовой системы определяют авторское право в качестве формы собственности, созданной физическим либо юридическим лицом и использованной коммерческим способом точно так же, как любая другая форма собственности. В странах с романо-германской системой авторское право также имеет черты «собственности», однако, помимо этого, права автора имеют дополнительное правовое поле: произведение автора является выражением его личности, которое в силу естественной справедливости требует охраны так же, как и имущественный элемент произведения.

Библиографический список

1. Борисова, Ю. В. Исторические аспекты возникновения авторского права / Ю. В. Борисова // Законность. — 2012. — № 3. — С. 64-67.

2. Алёхина, Л. А. Эволюция авторского права / Л. А. Алёхина // История государства и права. — 2006. — № 9. — С. 38-39.

3. Бернская конвенция по охране литературных и художественных произведений от 09.09.1886 г. (ред. от 28.09.1979 г.) // Бюллетень международных договоров. — 2003. — № 9.

© Кайманов С. Б., 2013 УДК 34:37

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ В СИСТЕМЕ УЧЕБНЫХ ЮРИДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ

В. Н. Козлова, М. М. Козлова

Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова

Статья посвящена проблеме развития познавательной деятельности студентов-юристов посредством творческих заданий в системе учебных задач при изучении юридических дисциплин. Авторы уделяют особое внимание анализу различных типов творческих заданий и особенностям их использования в учебном процессе. Анализируются структура и основные компоненты творческих заданий юридического содержания.

Ключевые слова: творческая познавательная деятельность, учебная юридическая задача, компоненты юридической задачи, творческие задания, виды творческих заданий, студенты-юристы.

Решение вопросов о сущности понятия «творческое задание» теснейшим образом связано с такой проблемой, как творческая познавательная деятельность студентов в обучении. Целью творческой деятельности является не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и всемерная активизация мышления обучающихся, развитие их познавательных способностей. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний.

И. Я. Лернер в своих работах убедительно доказывает, что обучающиеся «могут и должны овладеть определённым опытом творческой деятельности, которая отвечает таким исторически сложившимся характеристикам, как осуществление ближнего и дальнего переноса знаний, умений и навыков в новую ситуацию, комбинирование и преобразование известных способов при решении новой проблемы, видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение структуры объекта, создание принципиально нового подхода к объекту и т. д.» [1, с. 27].

Обратимся к определениям основных видов творческой деятельности, приведённым в психолого-педагогической литературе.

Познание — образовательная деятельность обучающихся, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания [2, с.

155].

Преобразование — творческая деятельность обучающихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний [3, с. 34].

Создание — творческая деятельность, предполагающая конструирование обучающимися образовательной продукции в изучаемых областях [4, с. 147].

Творческое применение знаний — деятельность обучающихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике [1, с. 29].

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определённых заданий. И. Э. Унт определяет творческие задания как задания, требующие творческой деятельности, в которых обучающийся «должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое» [5, с. 151]. Творческие задания включают в себя не только поиск своеобразных и лучших решений познавательной задачи, но, как правило, бывают выражены в реально видимых результатах, которые можно сравнивать с творческими результатами других.

Самостоятельность и творчество студентов, их активная мыслительная деятельность и интерес к исследованию любой правовой проблемы проявляется прежде всего в осознании цели и задач юридического анализа, в планировании предстоящих действий, выборе способов их выполнения, контроле над правильностью прини-

маемых и получаемых решений. Структура выполнения творческих заданий в системе обучения (как и любой вид учебной деятельности) также представляет собой совокупность устойчивых связей составляющих её компонентов: мотивационного, содержательно-операционального, эмоционально-волевого, рефлексивно-оценочного. Определим сущность каждого из указанных компонентов.

Мотивационно-ориентировочный компонент выражается в повышенном интересе студентов к творческим заданиям при изучении юридических дисциплин, в преобладающей ориентации на те или иные признаки правового материала, их совокупность и соотношения.

Содержательно-операциональный компонент предполагает проявление активности в процессе ознакомления с заданием, содержанием и структурой творческой работы; актуализацию знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения работы в определённой последовательности; внесение оригинальных, рациональных приёмов в практическую деятельность при выполнении творческой работы.

Эмоционально-волевой компонент проявляется в избирательном отношении студентов к правовому материалу, проблемной ситуации, заложенной в творческом задании, оценке и предвосхищении результатов собственного решения.

Рефлексивно-оценочный компонент предполагает рефлексию студентов, способность к анализу своей деятельности в форме оценочных суждений

Таким образом, в процессе выполнения творческих упражнений обучающиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности.

Творческие юридические задания, используемые при изучении юридических дисциплин, можно классифицировать по разным основаниям: характеру деятельности обучающихся (теоретические и практические), выполняемой функции (направленные на актуализацию, ознакомление, закрепление, обобщение и повторение материала), степени творческой деятельности (частично творческого характера, с творческой основой и задания творческого характера) и др.

При этом структура юридических задач творческого характера и возможности их классификации остаются такими же, как и при решении учебных юридических задач.

Учебные юридические задачи являются одним из методов (средств) формирования правовых понятий.

По характеру правового материала можно выделить гражданско-правовые, гражданско-процессуальные, уголовно-правовые, уголовно-процессуальные, семейно-правовые, земельно-правовые, экологические, финансовые, трудовые и другие учебные задачи.

По содержанию изучаемых тем юридические задачи могут выходить за рамки программы по конкретной юридической дисциплине, и для их решения следует привлекать данные из других отраслей права, сведения из истории государства и права и т. д.

Решение юридических задач тесно связано с правовым анализом и синтезом, оно опирается на знание теории государства и права, на общее правовое развитие студента, на понимание значений правовых единиц.

В осмыслении понятия «задача» современная дидактика исходит из того, что основным её компонентом является наличие проблемной ситуации. Исследователь А. М. Матюшкин выделяет в ней три основных компонента:

— выполнение действия, в котором проявляется познавательная потребность в поиске нового, неизвестного

отношения, способа или условия действия;

— присутствие неизвестного, которое должно быть найдено или определено в данной проблемной ситуации;

— проблемная ситуация должна соответствовать возможностям тех, кто её решает (цит. по: [6, с. 67]).

В процессе обучения юридическим дисциплинам возможно выделить две группы задач: теоретические и практические.

Теоретические задачи понимаются как овладение каждым обучающимся системой основных правовых понятий. Практические задачи предназначены для формирования практических умений и навыков в области юриспруденции. Как практические, так и теоретические задачи должны быть развивающими, высокопроблемными. В их основе лежит решение определённой проблемной ситуации, причём требующее не простого применения уже известной схемы действий, а использования импровизационных возможностей студентов, их интуиции, нестандартного подхода. В каждой группе задач возможно выделить следующие типы: поисковые, исследовательские, оценочно-коррекционные.

Поисковые задачи понимаются как задачи, в результате решения которых на основе анализа и оценки предлагаемой информации обучающиеся добывают новые знания и осваивают новые способы решения задач. Под исследовательскими задачами понимаются такие, при решении которых студенты, используя имеющиеся знания и способы действия, приходят к самостоятельным выводам. Оценочно-коррекционные задачи способствуют формированию активной позиции студента в процессе обучения.

Как отмечается в научной литературе, учебная задача характеризуется несколькими признаками, основным из которых считается «самодостаточность». Самодостаточными учебные (в нашем случае — юридические) задачи называют потому, что информация, необходимая для решения, содержится в самом условии задачи [7]. Для решения учебной юридической задачи нужны знания в пределах изученного содержания конкретной правовой дисциплины и практическое владение соответствующими нормами права. По определению «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова, задача (в одном из своих значений) — это «упражнение, которое выполняется, решается посредством умозаключения, решения и т. п.» [8, с. 175]. Таким образом, ответ на поставленный в

учебной задаче вопрос может быть получен только в результате определённых логических операций; при этом решающий задачу может аргументировать правильность сформулированных им выводов.

Согласно определению, приведённому в «Психологическом словаре», учебная задача — это «задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач. Поставить учебную задачу — значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях» [2, с. 398].

При этом И. А. Зимняя, со ссылкой на Е. И. Машбица, формулирует ряд общих психологических требований, предъявляемых к учебным задачам [9, с. 202-203]:

— конструироваться должна не одна отдельная задача, а набор задач. Следует помнить, что любая учебная задача существует не сама по себе, а в системе других задач и дисциплины в целом;

— при конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших, но и отдалённых учебных целей;

— учебные задачи должны обеспечивать усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности;

— учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения. Приведённые требования соответствуют основным компонентам учебной деятельности, включающей в себя:

— «овладение системами знаний и оперирование ими;

— овладение системами обобщённых и более частных действий, приёмов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;

— развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

— овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр. )» [6, с. 87].

Имея в виду, что юридическая задача представляет одну из разновидностей учебных задач, и опираясь на положения о структуре любой учебной задачи, представленные в методической литературе [10], можно сделать вывод о том, что структура юридической задачи такова:

— условие содержания правовых фактов, в которых проявляются определённые закономерности;

— выявление этих закономерностей и особенностей функционирования правовых явлений в соответствии с ними;

— решение задачи путём системы рассуждений, поиска способов и приёмов её решения.

Завершается решение каждой задачи фазой самоконтроля, самооценки и коррекции деятельности студента. Юридическая задача — это задача, позволяющая освоить общий принцип решения практических задач. Использование метода учебных задач условно можно представить тремя этапами: 1) постановка учебной задачи; 2) решение типовой учебной задачи; 3) решение частных задач [10, с. 149].

При использовании этого метода существенно меняется роль преподавателя в образовательном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со студентами при выполнении учебных задач, что предполагает «совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения» [10, с. 149].

Прежде чем предложить студентам приступить к осмыслению процедуры умственной деятельности, преподаватель вслух анализирует собственную мыслительную деятельность, рассказывает обучающимся, как он осуществлял поиск решения, строил ход рассуждений, какие пробы производил, почему отказался от одних и предпочёл другие, как находил выходы из тупиковых ситуаций. Это имеет большое обучающее значение. Студенты постепенно приобщаются к методу поиска и нахождения неизвестного, учатся ориентироваться не столько на результат, сколько на анализ процесса его достижения.

В ходе такой работы у студентов возникает потребность аргументированно, обоснованно изложить своё мнение, без чего знания не могут перейти в убеждения, стать подлинно своими. Обучаемые начинают сами охотно проводить подобную процедуру вслух. Задача преподавателя состоит вовсе не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, поскольку такого вообще не существует, а в том, чтобы научить студентов идти путём самостоятельных находок и открытий. При этом и преподаватель, и студенты становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.

Описание и анализ основных методических требований, предъявляемых к творческим заданиям по юриспруденции, определяются общими требованиями к практическим заданиям по правовым дисциплинам. Это исследовательский характер задания для юридического анализа, учёт межпредметных и внутрипредметных связей при анализе обстоятельств дела, проблемность подачи фактического материала, ориентированность на самостоятельную познавательную деятельность студентов, творческий подход к решению нестандартных юридических задач (казусов).

Наиболее обоснованной, на наш взгляд, является классификация творческих заданий, предложенная Г. В. Тереховой применительно к обучению младших школьников [11]. В настоящее время предложенная ею классификация практически без изменений положена в основу структурирования творческих заданий, выполняемых как школьниками, так и студентами. Творческие правовые задания, используемые при изучении юридических дисциплин, также можно разделить в соответствии с данной классификацией.

Г. В. Терехова считает, что содержание творческих заданий направлено на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений.

Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности обучающегося, имеет свою цель и содержание.

Целью творческих заданий в группе «Познание» является накопление творческого опыта познания действительности. Обучаемые приобретают следующие умения:

— изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков;

— рассматривать объекты, ситуации, явления в противоречиях, обусловливающих их развитие;

— моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

В качестве примеров творческих заданий типа «Познание», используемых при изучении юридических дисциплин, можно привести следующие:

— составьте исковое заявление о компенсации морального вреда;

— составьте проект договора купли-продажи земельного участка;

— смоделируйте ситуацию, в которой сторонам целесообразно обратиться для разрешения возникшего спора к медиатору (посреднику), а не в судебные органы.

Цель творческих заданий в группе «Создание» формулируется как накопление обучающимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений. Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:

— получение качественно новой идеи субъектом творческой деятельности;

— ориентирование на идеальный конечный результат развития системы;

— переоткрытие уже существующих объектов и явлений.

Примером заданий типа «Создание» при изучении права могут выступать следующие:

— разработайте законопроект, касающийся предоставления государственных гарантий отдельным категориям граждан;

— предложите свой вариант мирового соглашения между спорящими сторонами.

Целью творческих заданий в группе «Преобразование» является приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений.

В результате выполнения задач этой группы обучаемые приобретают следующие умения:

— моделировать изменения внешнего и внутреннего строения систем;

— учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

К заданиям данного типа при изучении юридических дисциплин можно отнести следующие:

— Какие изменения следует внести в АПК РФ в связи с реформированием судебно-арбитражной системы и объединением Верховного и Высшего Арбитражного судов РФ?

— Какие федеральные органы государственной власти, на ваш взгляд, могут быть реорганизованы либо ликвидированы в связи с дублированием полномочий, относящихся к их компетенции, другими государственными органами?

Группа заданий «Использование в новом качестве» имеет своей целью накопление обучающимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Приобретаемые умения носят здесь общеучебный и в то же время индивидуально-личностный характер:

— рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

— осуществлять перенос функций в различные области применения;

— получать положительный эффект путём использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

К заданиям данного типа относятся, например, такие:

— предложенные фактические обстоятельства проанализируйте с точки зрения истца, ответчика и суда. Выработайте алгоритм действий каждого из названных участников процесса.

Творческие задания, представленные во всех четырёх группах, кроме того, можно дифференцировать по таким параметрам, как:

— сложность содержащихся в них проблемных ситуаций;

— сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

— формы представления противоречий (явные, скрытые).

В результате анализа нетрадиционных приёмов, используемых при обучении юридическим дисциплинам, можно выделить следующие группы творческих юридических заданий, ориентированных на формирование профессиональных компетенций будущих юристов: работа с разными видами источников, решение стандартных и выполнение нестандартных юридических задач, разнообразные виды работ над схемами-опорами, блок-схемами и алгоритмами, составление юридических документов, юридический эксперимент и др.

Творческие юридические задания могут носить комплексный характер, и поэтому они рекомендованы к использованию не только как обучающее средство, но и как средство рефлексивно-оценочное и контролирующее.

Использование в учебном процессе указанных заданий в комплексе направлено на развитие познавательной

деятельности студентов-юристов, формирование у них будущих профессиональных умений и компетенций.

Библиографический список

1. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: пособие для учителей / И. Я. Лернер. — М.: Просвещение, 1996. -192 с.

2. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. -440 с.: ил.

3. Ушачев, В. П. Обучение основам творческой деятельности: учебное пособие / В. П. Ушачев. — Магнитогорск: Изд-во «Педагог», 1991. -55 с.

4. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001. — 544 с.

5. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2003. — 304 с.: ил.

7. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. — М.: Педагогика, 1990. — 184 с.

8. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: ок. 65 000 слов и фразеологических выражений / под ред. Л. И. Скворцова. — 26-е изд., перераб. и доп. — М.: ООО «Изд-во «Оникс»: ООО «Изд-во «Мир и образование», 2008. — 736 с.

9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Изд. 2-е, испр. и перераб. — М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

10. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

11. Терехова, Г. В. Особенности развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе (Методические материалы к программе «Уроки творчества») / Г. В. Терехова; предисл. и ред. А. А. Нестеренко. — Челябинск, 2002. — 176 с. — URL: triznins.org/e/phs/232044.html (дата обращения: 15.11.2013 г.).

© Козлова В. Н., Козлова М. М., 2013

Репозиторий Витебского государственного университета имени П. М. Машерова: Учебно-творческие задания по педагогике: формирование профессиональной компетентности студентов

Please use this identifier to cite or link to this item: https://lib.vsu.by/jspui/handle/123456789/2919

Title:	Учебно-творческие задания по педагогике: формирование профессиональной компетентности студентов
Authors:	Керножицкая, И. Е.
Keywords:	высшая школа высшее образование педагогика педагогическая деятельность педагогическая профессия подготовка будущих учителей профессиональная компетентность учителя профессиональная подготовка студентов профессия педагога
Issue Date:	2012
Publisher:	Витебск : УО «ВГУ им. П. М. Машерова»
Abstract:	Адресуется студентам педагогических специальностей, преподавателям педагогики и всем, кто интересуется педагогической теорией и практикой.
Description:	Учебно-творческие задания по педагогике: формирование профессиональной компетентности студентов</b> : метод. рекомендации Ч. I / И. Е. Керножицкая ; [авт.-сост.: И. Е. Керножицкая, Н. А. Ракова] ; М-во образования РБ, УО «ВГУ им. П. М. Машерова», Каф. педагогики. — Витебск : УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2012. — 50 с. — Библиогр. в конце заданий.
URI:	https://lib. vsu.by/jspui/handle/123456789/2919
Appears in Collections:	Учебные материалы ФСПиП

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Theme by

Развитие творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки

Статья направлена на развитие личности будущего специалиста с помощью творческой деятельности. Она способствует проявлению у будущего специалиста самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

The article is directed on development of the personalities of the future specialist by means of creative activity. She promotes the manifestation beside future specialist of amateur performances, self-realization, entailment his(its) own ideas, which are directed on creation new.

Ключевые слова: творчество, творческая деятельность, самостоятельная работа, исследовательская деятельность, студент.

The keywords: creative activity, creative activity, independent work, exploratory activity, student.

Социокультурные и социально-экономические изменения в Республике Узбекистан, обусловили необходимость обращения педагогической науки и практики к проблемам развития творческих способностей в профессиональной подготовке будущего специалиста. Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем – профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни.

Выпускник современного высшего образовательного учреждения должен обладать определенными качествами личности:

— гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике;

— грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать закономерности, анализировать;

— самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;

— самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

— быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, легко выходить из любых конфликтных ситуациях.

Таким образом, главное направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность студента, его познавательная, творческая деятельность была бы ведущей.

В связи с этим, прежде всего, возможность вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс, причем не в процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого студента, применения им на практике этих знаний и четкого сознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. Это – возможность свободного доступа к необходимой информации, возможность ее всестороннего исследования.

Главная задача высшего образовательного учреждения – обеспечить развитие личности будущего специалиста. Здесь главным выступает то, что будущий специалист в процессе профессиональной подготовки должен самостоятельно реализовать свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у будущего специалиста самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности студента. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Главная цель развития творческих способностей – воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели я определил следующие задачи:

— формировать у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;

— развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;

— находить нестандартные решения любых возникающих проблем;

— воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.

В основе процесса развития творческих способностей лежат:

— формирование академических успехов студентов, их интеллектуального и нравственного развития с использованием нестандартных уроков, форм, методов и приемов работы;

— внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности;

— создание условий для проявления творчества на занятии студентов независимо от их личностных качеств;

— постоянное поддержание стремления студента к самостоятельной творческой деятельности.

Проблемы творчества широко разрабатывались в современной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Данные научных работ говорят о том, что исследование, проводимое в реальной жизни, правомерно только в том случае, если оно направлено на совершенствование воспитательной среды, в которой формируется студент, способствуя общественной практике, на создание педагогических условий, способствующих развитию творчества в студенте.

Работа над развитием творческих способностей студентов дает возможность вовремя увидеть, разглядеть способности студента, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии. Чем выше уровень творческого развития студента, тем выше его работоспособность. Система профессиональной подготовки по развитию творческих способностей студентов ориентирует их на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении интеллектуальных умений, потребность в активной творческой деятельности.

Огромное значение для развития творческих способностей студентов имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа студентов. Учебно-исследовательская деятельность студентов – это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для студента и при этом способствует формированию новых знаний.

Для того чтобы студент хотел активно развивать свои творческие способности, ему непременно нужна помощь преподавателя, который заметит творческую индивидуальность своего студента и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности.

Исследовательскую деятельность студентов развиваю как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности. Основной аудиторной исследовательской деятельности является самостоятельная деятельность студентов по решению проблемных задач занятия, поставленных студентом. Помимо занятия, студенты могут проводить исследовательскую работу, которая заключается в самостоятельных заданиях исследовательского характера по различным предметам. Исследовательские самостоятельные задания должны быть снабжены четкими, понятными и логическими инструкциями по выполнению заданий следующими словами: Исследуй…., определи…, понаблюдай…, изучи и сравни…, сделай вывод…, опиши увиденное…, сопоставь и проанализируй. ..

Накопление каждым студентом опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт студента, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения. Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Коллективная форма позволяет студенту выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между студентами, так и между студентами и преподавателем.

Творческие способности студента развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

— наличие сформированного у студентов интереса к выполнению творческих заданий;

— реализация творческих заданий как важнейший компонент не только аудиторной, но и внеаудиторной деятельности студента;

— творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии студентов друг с другом, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях.

Литература:

1. Хуторский А.В. «Развитие творческих способностей», 2000 г.

2. Шадриков В.Д. «Развитие способностей». Начальная школа».- 2004 г, № 4.

12 заданий для школьников на развитие творческого мышления

Лиана Хазиахметова

На новогодних каникулах родителям сложно усадить школьников позаниматься. Дети хотят отвлечься от школы и проводить время интересно и необычно. Предлагаем 12 упражнений на творческое мышление из книги «Рисовый штурм». Попробуйте выполнить задания вместе с ребенком. Интересно, кто из вас быстрее справится? Думайте над каждым вопросом минимум две минуты и не спешите заглядывать в ответы, которые вы найдете в конце статьи.

Задание № 1

Разделите торт на восемь частей, делая не более трех разрезов. Подсказка: для решения нужно изменить свое представление о торте, о его куске и о том, как вообще резать торт. Есть несколько вариантов ответов.

Задание № 2

Кто изображен на картинке? Дайте два варианта ответа.

Задание № 3

Взгляните на картинку. Что вы видите? Этот рисунок с двойным смыслом, попробуйте абстрагироваться от первого образа и найти второе изображение.

Задание № 4

Представьте себе, что вы — тот человек, который изображен на рисунке. Ваша задача состоит в том, чтобы соединить концы двух веревок, свисающих с потолка. Веревки расположены так, что, держа одну, невозможно, как ни тянись, достать другую. Комната совершенно пуста, в карманах у вас нет ничего особенного — только то, что лежит в них обычно.

Задание № 5

Что изображено на картинке?

Задание № 6

Как от шести спичек отнять три, чтобы получилось четыре?

Задание № 7

Вот арифметическое выражение, записанное римскими цифрами, которые выложены десятью спичками. Выражение это неправильное. Можете ли вы его исправить, не прикасаясь к спичкам, не добавляя и не убирая их?

Задание № 8

Посмотрите на жука. Как посадить его внутрь коробки? На первый взгляд, кажется, что это невозможно. Не спешите, подумайте над ответом хотя бы одну-две минуты.

Задание № 9

Запишите все ассоциации, которые у вас возникают в связи с этим рисунком.

Задание № 10

Какая линия на рисунке самая короткая?

Задание № 11

Вглядитесь в эти пятна. Что вы видите?

Задание № 12

На рисунке буквы А, П, Г находятся внутри круга, буквы Б, Э, С — снаружи. Как вы думаете, где расположатся остальные буквы алфавита? Будут ли они придерживаться какой-то закономерности?

Ответы

Задание № 1

Когда вы отказываетесь от укоренившихся шаблонов, сразу выясняется, что решений множество. Одно из них — разрезать торт пополам и водрузить одну половину на другую. После этого нужно последовательно еще дважды разрезать куски и нагромоздить их друг на друга. Или же можно разделить торт на четыре части, а потом разрезать их горизонтально. Или же можно резать торт так, как показано на рисунках ниже.

Задание № 2

Изображенное животное можно воспринять и как утку, и как кролика. Если нос справа — перед вами кролик; если нос слева — то это утка. В зависимости от того, на что настроитесь, вы увидите или кролика, или утку. Очень трудно видеть обоих животных одновременно.

Задание № 3

На рисунке одновременно изображено лицо мужчины и крыса. Вглядитесь: очки — это уши, нос — мордочка, ухо — задние лапки, а подбородок — хвостик.

Задание № 4

Первая формулировка может быть такой: «Как можно дотянуться до другой веревки?» После этого вы, скорее всего, потратите достаточно много сил, но все безрезультатно, потому что дотянуться до второй веревки просто невозможно. Если же сформулировать вопрос иначе: «Каким образом я и веревки можем соединиться?» — то это уже приближает к решению.

Привяжите к концу одной веревки какой-нибудь мелкий предмет (ключ, брелок, кольцо и т. п.) и качните ее, как маятник. А затем, держа рукой вторую веревку, подхватите свободной рукой качающуюся.

Задание № 5

Это буква Е. Ее сложно идентифицировать за счет растянутого и жирного шрифта. Некоторые люди обладают способностью видеть в сюрреалистических картинках некие символы. Кажется, что это возникает из ниоткуда, но на самом деле здесь тоже есть своя логика. Такое построение образов называется гипнагогическим. Эту способность можно натренировать: пытаться видеть в привычных образах нечто оригинальное. Интерпретация абстрактных рисунков рождает новые мысли и идеи.

Задание № 6

Спросите: «Как еще можно получить четыре?» или: «Что такое четыре?» — и головоломка разгадана. Уберите спички сверху, справа и снизу — вот вам и ответ (получится римская цифра 4 — IV).

Задание № 7

Чтобы решить эту задачу, надо отказаться от привычного взгляда на вещи. Всегда придерживаясь одной перспективы, вы сами очерчиваете тот круг, внутри которого блуждают ваши мысли. Чтобы решить задачу, надо посмотреть на нее по-новому.

Переверните книгу вверх ногами — тогда все будет правильно.

Задание № 8

В самом задании есть подсказка: стоит одну-две минуты смотреть на рисунок, жук неведомым образом окажется в коробке! А клетчатая стена превратится в пол. Иногда решить какую-то проблему мешает наша поверхностность, к которой приводит спешка. Если несколько минут сесть и подумать над задачей, она может решиться самой собой.

Задание № 9

Варианты ответов: веревка, паутина, пролитый кофе, логотип компании «Макдоналдс». И любой ваш ответ!

Творческое задание «Вперед, в будущее!»

Творческое задание «Вперед, в будущее!»

Кто может участвовать

• индивидуальные участники – школьники 1–4 классов общеобразовательных организаций.

 

 

Сроки проведения

Регистрация	до 17:00 20 ноября 2019 года
Загрузка работ	до 17:00 25 ноября 2019 года
Интернет-голосование	с 11:00 21 ноября до 17:00 28 ноября 2019 года

 

Творческое задание

Еще десять лет назад мир выглядел совсем иначе – не было iPad, очков виртуальной реальности, беспроводных наушников,  Instagram и  мессенджеров.
А сегодня без многих устройств и понятий  трудно представить нашу жизнь!
Мы предлагаем вам подумать, а что будет еще через 10 лет?

Придумайте и нарисуйте собственные гаджеты будущего, которые дадут людям разных возрастов новые возможности и при этом помогут безопасно и правильно ориентироваться в интернет-пространстве.

Результат выполнения творческого задания – графическое изображение с кратким описанием – аргументом, что будет делать ваш гаджет будущего и как он  поможет сделать реальную и виртуальную жизнь безопасной.

Работы загружаются через Виртуальный кабинет участника. Работы, присланные по электронной почте, а также направленные после указанного для данного задания срока, не принимаются.

Как принять участие

• Заполните заявку участника на сайте интернет-проекта.
  Регистрацию для участия в интернет-проекте участник проходит один раз. Дополнительно регистрироваться для каждого конкурса в вашей возрастной категории не нужно.
• Получите пароль для входа в Виртуальный кабинет.
  На адрес электронной почты, указанный при заполнении заявки на сайте, направляется письмо с инструкцией о подтверждении заявки. Убедитесь, что письма с адреса [email protected] не направляются Вашей почтовой программой в папку СПАМ.
  Если письмо не пришло в течение 30 минут, просим написать на адрес проекта [email protected] Обязательно укажите в письме участника, школу и населенный пункт.
  После подверждения Вами заявки на адрес электронной почты, указанный при заполнении заявки на сайте, будет направлено письмо с логином и паролем для входа в Виртуальный кабинет проекта.   
• Внимательно прочитайте творческое задание и технические требования к нему.
  Не забывайте, что задания для разных возрастных категорий различаются. Технические требования к формату представления работ в каждом творческом задании свои.
• Работы принимаются только через Виртуальный кабинет проекта. Работы, присланные по электронной почте, а также направленные после указанного на сайте для данного задания срока, не принимаются.

Творческие задания как способ повышения мотивации к изучению предмета «Анатомия и физиология человека»

Предмет «Анатомия и физиология человека» вызывает у студентов большие трудности. Они должны изучить не только теоретический материал, но проверить свои знания на практических занятиях. Использование нетрадиционных форм заданий для самостоятельной работы, домашних работ в виде творческих заданий, обеспечивает лучшее восприятия и запоминание учебного материала, повышает интерес к предмету, формирует у студентов способность перенести  знание в практическую деятельность.

Процесс выполнения всех видов творческих заданий должен носить сознательный характер. Необходимым условием успешного выполнения творческих заданий, является знание и понимание студентами цели, критериев и результатов выполнения предстоящей деятельности. Поэтому, при подготовке студентов к выполнению творческих заданий проводится тщательный анализ задания, намечаются рациональные способы самостоятельного выполнения этого задания, обсуждаются имеющиеся у студентов ресурсы (знания, умения, временные и другие возможности), необходимые для выполнения работ творческого характера.

Приведём примеры творческих заданий, которые предлагаются студентам в качестве домашней работы. Например, при изучении какого-то органа (части тела) предлагается написать сказку, стихи, рассказ о нём, или слепить данный орган из пластилина, нарисовать, вышить и др. При изучении темы «Клетка» студенты выполняли такие творческие работы — выжигание по дереву, изображение клетки из пластилина на стекле, очень интересная работа по клетке, выполнена из бисера (см. фото 1). Всё это, безусловно, оценивается с целью повышения учебной и творческой мотивации.  

После изучения конкретного раздела студенты выполняют следующие творческие задания: составление кроссвордов, ребусов, информационных плакатов. Однако важно обеспечить студентам возможность самостоятельного выбора творческого задания.  

Также с целью повышения мотивации к выполнению данного вида заданий, в учебном кабинете оформлен стенд «Творческий уголок», где изготовленные студентами работы выставляются на обзор другим группам, педагогам, родителям.

Другой пример творческой работы в рамках учебного занятия с использованием  соревновательного подхода: при изучении темы «Черепно-мозговые нервы» (ЧМН) нужно было каждой команде  как можно быстрее доехать до станции подъязычного нерва. Чтобы продвигаться вперёд нужно было сделать остановки на конкретных станциях, решить задачу (загадку) про определённую функцию ЧМН. А предварительно (что тоже является творческим заданием), студенты самостоятельно составляли задания (загадки) для станций, делали макеты станций ЧМН.

Ещё одним видом творческой работы является исследовательская работа. Данный вид творческого задания тоже широко используется при изучении указанного предмета. Темы для исследовательских работ подбираются для каждого студента индивидуально, в зависимости от его способностей (возможностей) и интересов. Также желательно, чтобы все учебные исследования носили практико-ориентированный характер. Например, при работе одного из студентов над учебным исследованием  по теме «Функциональные исследование здоровья студентов» — им проводилась такая работа в группах студентов не медицинского профиля: измерение пульса, артериального давления, изучение соотношения роста с массой тела. Это важно для формирования профессиональной компетентности, межпредметных связей с другими медицинскими дисциплинами.

Также интересно и полезно в плане профессионального развития  такое задание, как подготовка сообщений, презентаций  для студентов других групп о роли в организме человека какого-либо органа, способы сохранения его в здоровом состоянии, профилактика заболеваний данного органа и т. п. выполнение такого задания также способствует формированию коммуникативной компетентности будущих медицинских работников, осознанию социальной значимости своей профессии.

 В конце учебного года проводится внутригрупповой конкурс творческих заданий / поделок / материалов, выполненных студентами по научно-техническому творчеству студентов, что дает возможность получить студенту дополнительные баллы на экзамене по предмету.

 На фото 1 представлены некоторые творческие работы студентов по анатомии.

Фото 1. Творческие работы, выполненные студентами

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ | Статья на тему:

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ

И.Б. Халецкая, преподаватель декоративно-прикладного искусства,

Филиал ОГБОУ СПО Братского педагогического колледжа в г. Тулуне

Введение федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения среднего профессионального образования ставит перед образовательными учреждениями ряд проблем по выполнению их требований, среди которых мы выделяем проблему выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций.

Процесс обучения должен обеспечивать будущему специалисту не только фундаментальные теоретические знания, но и широкий спектр практических профессиональных умений и навыков. Одной из важных форм и методов реализации новых подходов в образовании являются компетентностно-ориентированные технологии обучения. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные и интерактивные методы обучения, одним из которых являются творческие задания.

Творческие задания — это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
• является практическим и полезным для учащихся;
• связано с жизнью учащихся;
• вызывает интерес у учащихся;
• максимально служит целям обучения.

Студенты, обучающиеся по специальности Изобразительное искусство и черчение, развивают профессиональные компетенции, в первую очередь, в деятельности, связанной с творчеством.

        Курс батика является частью творческой подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Как показал многолетний опыт, применение творческих задач в обучении росписи ткани (батика) активизирует учебную деятельность студентов, в процессе которой  развиваются творческие способности.

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:

Во-первых, деятельность должна вызывать у человека сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие, удовлетворение.

Во-вторых, деятельность должна быть творческой.

В-третьих, важно организовать деятельность человека таким образом, чтобы он преследовал цель, всегда немного превосходящие его наличные возможности.

Известно, что можно выделить два уровня способностей: репродуктивный и творческий.

Студенты, находящиеся на первом уровне, проявляют умение быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью, осуществляя ее по образцу. На втором уровне студенты способны при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное.

Использование заданий, включающих в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого мышления, дает возможность повысить у студентов интерес к художественной деятельности, а, следовательно, и эффективность художественного образования.

Структура творческих заданий включает в себя 3 последовательных этапа:

1. Исполнительный.
2. Творческий.
3. Авторский.

На первом этапе студенты выполняют ряд простейших заданий по выработке технологических навыков и умений при работе с различными материалами и инструментами. Здесь студенты знакомятся с различными приемами и дополнительными эффектами в ручной росписи ткани. Например,  выполняют ряд образцов по освоению технологии свободной росписи, узелкового и складного батика, монотипии. При знакомстве с дополнительными эффектами студенты учатся: рисовать деревья при помощи соломинки; причудливые узоры при помощи соли; воду, небо,  снег мятой бумагой и штампами; орнаменты с помощью трафаретения; создать иллюзию салюта сухими красителями и др. Также выполняют простейшие композиции в технике простой холодный или горячий батик на темы: «Игра линий», «Букет», «Цветочные фантазии» и т.д.

        Эта группа заданий не имеет самостоятельной ценности, задания являются специальным дидактическим средством закрепления знаний и выработки умений и навыков работы в освоении технологии росписи ткани.

На втором этапе студенты выполняют ряд заданий, направленных на решение творческих задач средствами комбинаторного выполнения композиций. В них включаются результаты первой группы заданий. Это  позволяет закрепить первичные навыки и умения. Перед студентами ставится более сложная задача, связанная с экспериментом соединения в композиции различных способов и приемов росписи ткани. Такая  творческая деятельность обладает особым эффектом усиливать творческие возможности. Здесь студенты по воображению выполняют различные композиции: абстрактные, декоративные, сюжетные. Например, соединение приема монотипия с техникой холодного или горячего батика, в  результате чего получается оригинальное решение композиции, построенной на сочетании конкретного изображения композиционного центра и абстрактного фона.

        В другом задании монотипия является композиционной основой будущей работы. Требуется только немного выдумки и фантазии, и, используя технику холодного, горячего батика или свободной росписи необходимо дорисовать увиденное.

        При комбинировании холодного и горячего батика в композиции сочетаются строгость и графичность силуэтов изображения с живописностью фона. Здесь можно использовать всевозможные дополнительные эффекты.

        Не менее интересный эффект получается при помощи рисования белизной по темной заливке фона. Рисунок как бы высвечивается из глубины, образуя контраст фона и изображения. Такой прием можно использовать, устраняя дефекты при затемнении отдельных участков композиции или всей работы.

        Используя различные возможности активного, пассивного или цветного контура в холодном батике, или работая штампами, каталками, набрызгом в горячем батике, студенты проявляют не только повышенный интерес к освоению технологии росписи ткани, но и осуществляют творческий подход к решению поставленных задач.

        Деятельность преподавателя не должна носить авторитарный характер. Большая роль здесь отводится свободному творчеству, фантазированию и экспериментированию студентов.

                Задания не имеют однозначных результатов их выполнения, они предполагают вариативные решения. Полученный результат отражает степень творческого самовыражения студента.

        На третьем этапе студенты выполняют авторские работы. Деятельность студентов является полностью самостоятельной, начиная с разработки творческих эскизов, определения используемых способов и приемов росписи ткани и заканчивая работой в материале с последующим оформлением.

         Здесь студентам предлагается выполнить итоговые абстрактные или сюжетные композиции, декоративное панно, детский настенный коврик, комплект салфеток, расписать шарф или платок и др.

         Авторские задания позволяют студентам реализовать свой творческий потенциал и увидеть результат своего творческого самовыражения и собственного профессионального продвижения.

При  выполнении заданий наблюдается вдохновленность и увлеченность работой. Образцы изделий отличаются оригинальностью решений и качественным уровнем оформления. Давая самооценку результатам своего труда, студент анализирует технологическую и эстетическую аспекты продукта творчества.

         Атмосфера творческого поиска готовит студентов к решению новых учебных задач.

Анализируя деятельность студентов на протяжении нескольких лет обучения можно сделать вывод, что применение системы заданий повышает творческую активность, самостоятельность, увлеченность. Возможность выбора заданий, различных по сложности и способам решения позволяют студентам реализовать свой творческий потенциал с учетом уровня своих индивидуальных возможностей и творческих способностей.

Высокая мотивация студентов определяет выбор области курсового и дипломного проектирования. За период апробации заданий разного уровня по результатам творческих просмотров  промежуточной аттестации, курсовому и дипломному проектированию студенты показали высокий уровень художественно-творческой деятельности. Продукты творчества отличаются оригинальными,  нетрадиционными способами решений и высоким качеством исполнения.  

Таким образом, использование творческих заданий в обучении студентов батику  создает  благоприятные     условия  для  развития творчества, вызывая интерес к учению, формируя самостоятельность, развивая фантазию, воображение, творческое мышление, технологические и исследовательские умения, что в комплексе формирует профессиональные компетенции будущих педагогов.

Список литературы

1. Википедия. Интерактивные подходы черчения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://ru.wikipedia.org/wiki/ свободный.- Заглавная с экрана.
2. Гильман, Р.А. Художественная роспись ткани: учеб. пособие для студентов вузов: /Р.А. Гильман. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 159 с., 32 с. ил.
3. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001 – 544с/

Халецкая Ирина Борисовна, преподаватель декоративно-прикладного искусства

Место работы: Филиал ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж» в г. Тулуне

С/т 89086676099

Эл. адрес: [email protected]

7 творческих заданий для виртуального класса | Санна Шарп | Campuswire

1. Пятиминутный видео-обзор

Все еще любезно предоставлен JABZY

Попросите ваших студентов создать пятиминутный видео-обзор тем, которые вы представили во время виртуальной лекции на прошлой неделе. Оценивайте их материалы на основе точности и креативности — рэп для конкретного контента, TikToks и интерпретирующие танцы должны быть честной игрой.

Это задание — не просто беззаботный способ убедиться, что студенты обращают на вас внимание во время лекции.Семантическое кодирование — связывание воспоминаний со звуками, изображениями или физическим движением — помогает укрепить нейронные связи, которые способствуют способности учащегося сохранять информацию в своей долговременной памяти.

И бонус — ряд технологических компаний в настоящее время предлагают расширенные пробные версии программного обеспечения для редактирования видео.

2. Публичный подкаст

Использование Campuswire Live Sessions для интервью с Эйнштейном

Такое ощущение, что почти каждый имеет подкаст, начинает подкаст или думает о запуске подкаста. Поощряйте своих учеников присоединиться к движению, записав их собственный выпуск подкаста, в котором они берут интервью у известного деятеля из вашей области обучения. Вы можете попросить учащихся разделиться на пары для выполнения этого задания, предложив им возможность удаленного сотрудничества, или попросить их привлечь членов своей семьи.

Эффективное собеседование с общественным деятелем — даже если это давно умерший математик, писатель или политик — требует глубокого понимания жизни этого человека и того вклада, который он внес в свою область.Когда учащиеся изображают этих первопроходцев или участвуют в диалоге с ними в форме подкаста, они помогают им связать концепции, которые они изучают в классе, с их реальными приложениями и с историческим значением их создателей.

3. Концептуальные испытания

Фото Уэса Хикса на Unsplash

Вы можете черпать вдохновение в виртуальном классе из зала суда, даже если вы не преподаете право. Концептуальные испытания — это эффективная форма семинара Сократа, позволяющая учащимся изучить все аспекты темы, обсуждаемой в классе. И что может быть лучше для мотивации отстраненных студентов, чем небольшое дружеское соревнование?

Разделите студентов на пары и назначьте каждой паре концепцию из учебной программы вашего курса. Попросите одного учащегося выступить в качестве обвинителя, ставящего под сомнение обоснованность и историческое значение концепции, а другого — в качестве защиты, поддерживая эту концепцию. Каждый должен составить одноминутное вступительное заявление и одноминутное заключительное заявление и быть готовым ответить на вопросы одноклассников по заданной им теме.В конце обсуждения попросите класс выступить в качестве жюри и проголосовать за то, имеет ли концепция убеждение .

4. Предметный салон

Сессия предметного салона на Campuswire

Если у вас особенно увлеченный и увлеченный класс — и вы преподаете предмет, богатый с помощью ярких участников, подумайте о проведении предметного салона со своими учениками.

Попросите каждого студента выбрать и исследовать ключевого члена области. Затем проведите сеанс видео-лекции, на котором каждый студент одевается и изображает выбранного новатора.Вовлеките свой класс в дебаты по темам курса, при этом каждый студент будет отвечать так, как это сделал бы их номинальный руководитель.

Это театральное задание помогает студентам связать концепции с лидерами мнений, которые первыми их популяризировали. Компонент дискуссии помогает им сравнивать и противопоставлять различные точки зрения в рамках данной области. А комедийный элемент, представленный студентами, играющими и одетыми как их персонажи, делает этот проект отличным завершением семестра.

5. Сделайте мем

Любезно предоставлено Imgur

Благодаря своей повсеместности и неизвестности мемы стали краеугольным камнем культуры 2010-х годов.Возможно, в последние годы они были склонны к абсурду, но самые стойкие мемы всегда содержат достаточно правды и человечности, чтобы резонировать с массами.

Попросите учащихся создать свои собственные мемы о значительных достижениях в вашей области, а затем попросите их объяснить свои мемы в короткой статье (или видео-презентации). Изучение заметных исторических событий с помощью мемов позволяет студентам переосмыслить событие и его непреходящую важность, используя современные линзы. Если ваши ученики придумают что-то особенно умное или оригинальное, их домашнее задание может стать вирусным.

6. Перевод

Попросите студентов выбрать тему, обсуждаемую в вашем курсе, а затем выбрать аудиторию, для которой они будут переводить принципов этой темы. Среда, с помощью которой учащийся излагает свою тему, должна соответствовать выбранной им аудитории. Например:

— Объясните логарифмические функции от до учащиеся третьего класса создав книгу с картинками

— Объясните культурное влияние туберкулеза – девочки-подростки через Учебник красоты на YouTube

— Объяснить сохранение энергии и импульса – Gen Z в пределах TikTok dance

— Объясните Иерархия потребностей Маслоу — пожилые люди , выполнив рекламный ролик

Существуют доказательства того, что обучение через обучение является невероятно эффективным методом обучения. улучшение понимание и овладение предметом учащимися, а также их коммуникативные навыки.Это задание дает учащимся возможность проявить артистизм, обеспечивая увлекательное занятие в классе, когда приходит время представить свои проекты.

7. Опасность!

Используйте Campuswire для размещения виртуальной игры Jeopardy! в вашем классе

Некоторые классы трудно вовлечь в обсуждение. А некоторые классы переполнены Кеном Дженнингсом — вы знаете, теми учениками, которые, кажется, разбираются в предмете даже глубже, чем вы, и которые не боятся его показать.

Поощрите своих учеников раскрыть своего внутреннего Кена Дженнингса, устроив виртуальную игру Jeopardy! с помощью инструмента для проведения веб-конференций (, например, Campuswire ! ).Разделите класс на команды и попросите их ответить на вопросы, связанные с курсом. У ученика, который первым попадает в очередь на вопросы, есть первый шанс правильно ответить и выиграть свои командные очки. Для дополнительной мотивации подумайте о том, чтобы предложить победившей команде дополнительный кредит.

20+ творческих альтернативных домашних заданий для учителей

Когда вы даете домашнее задание, оно всегда должно основываться на учебных целях, которые должны достичь ваши ученики, как и на ваших уроках. Но грустно видеть, что многие учителя используют домашнее задание как дополнительное время урока.Конечно, вы, как учитель, идете по часам. Но это не значит, что ваши ученики должны страдать от этого и продолжать работать над скучными учебниками и рабочими листами дома.

Считайте такие цели, как отношения, реальный жизненный опыт и практика, физические упражнения, социальные встречи, творческие решения и благотворительность, столь же важными, как и цели вашего урока. Это вещи, которые студенты не понимают просто так в вашем классе. Это вещи, которые они подбирают в жизни.

В этом сообщении в блоге я дам вам несколько новаторских идей для домашних заданий, которые больше увлекут ваших учеников. Эти альтернативы традиционному домашнему заданию также научат ваших учеников тому, чему нельзя научить в классе.

Я упомяну альтернативные домашние задания для начальной и средней школы. Некоторые из этих идей можно немного изменить, чтобы они идеально подходили для нужной аудитории.

20 творческих идей для домашних заданий

Вы можете разделить домашние задания на следующие темы или категории:

Домашние задания по рукоделию

1.Приготовить блюдо из книги рецептов

Cooking сочетает в себе курсы и такие цели, как всестороннее чтение, химия и математика. Студенты этого не заметят, но они должны понять рецепт, чтобы приготовить блюдо. Они должны отмерить и взвесить все ингредиенты, и они узнают, как ингредиенты взаимодействуют друг с другом. Очаровательно, не правда ли?

2. Сделайте настольную игру

Это определенно одно из самых творческих домашних заданий. Пусть ваши ученики придумают идею настольной игры о содержании урока. Они должны делать карты, пешки, рисовать, писать, вырезать и вставлять. Им нужно использовать свое воображение и изобретательные идеи, чтобы создать связную настольную игру.

3. Создайте скворечник

Скворечники полезны для популяции птиц. Кроме того, учащимся нужно будет использовать свои практические навыки для решения этой задачи. Им придется измерить все детали и использовать инструменты, которыми они никогда раньше не пользовались. Они научатся читать чертежи или создавать их. Если вы имеете дело со старшеклассниками, определенно было бы неплохо позволить им набросать и нарисовать свой собственный домик-птицу.

4. Превратите вымышленного книжного персонажа в ручную куклу

Рецензия на книгу также может быть интересной и творческой. Пусть ваши ученики превратят книжного персонажа в куклу? Студенты должны прочитать книгу, чтобы узнать, как выглядит книжный персонаж. После этого они должны рассказать, о чем книга, с их ручной куклой.

Домашние задания и прогулки на свежем воздухе

5.

Купонная игра

Пусть ваши ученики соберут как можно больше купонов в одном магазине.Пусть они запишут первоначальную цену продуктов, а затем рассчитают скидку. Какие студенты выходят самыми дешевыми? Это домашнее задание по математике учит студентов вычислять проценты в реальной жизни.

Студенты также могут ходить за продуктами вместе с родителями. Здесь они должны прочитать состав продуктов и помочь своим родителям выбрать самые полезные продукты по лучшим ценам, найти лучшее предложение между размерами продуктов,…

6. Посетить зоопарк

Позвольте вашим ученикам посетить зоопарк и быть семейным гидом.Они должны прочитать карту или после этого создать свою собственную карту. Вы также можете позволить им переводить или искать перевод на иностранный язык каждого животного, которого они посещают.

7. Посетите местную свалку или контейнерный парк

Есть несколько уроков, которые студенты могут извлечь из этого визита. Многие люди выбрасывают идеально пригодные для вторичной переработки вещи, которые можно использовать или дать новую жизнь. Пусть (если возможно) выберут несколько кусочков и вдохнут новую жизнь. Назначение инструмента может быть совершенно другим.Студенты также увидят, что количество (пластиковых) отходов по-прежнему неизмеримо. Надеюсь, это побудит их сократить потребление собственных отходов.

8. Постройте домик на дереве

Ученики идут в лес и строят свой дом на дереве. Сначала учащиеся должны придумать план домика на дереве. Затем они могут приступить к измерению, пилению и строительству. Пусть они украсят домик на дереве предметами из леса. Учащиеся узнают, как рисовать и рисовать, а также как воспроизвести «отпечаток» или рисунок в реальной жизни.Они учатся ценить природу, обращаться с инструментами и время от времени выходить на улицу.

Игры и занятия как домашнее задание

9. BookWidgets игры

Назначьте учащимся веселые обучающие игры. С BookWidgets ваши ученики не только играют, но и учатся. Как учитель, вы можете составить содержание урока в виде кроссворда, поиска слов или упражнения на поиск пар. Вот пример для начальной школы или этого упражнения «Найди отличия» для старшеклассников.

10. Майнкрафт

Позвольте вашим ученикам построить копию школы или своего дома в майнкрафте. Он научит их ориентироваться, научит читать инструкции и следовать им. Чтобы построить копию своего дома, ученики должны измерить площади всего дома. Это означает, что они также научатся рассчитывать площади и объем.

11. Игральные карты

Множество карточных игр, таких как сердечки, терпение, бридж, покер,… требуют большого количества здравого смысла (и счета).Посоветуйте своим ученикам посетить своих бабушек и дедушек и сыграть в карточную игру. Их бабушкам и дедушкам или семье это понравится! Мне всегда нравилось играть в карты с бабушкой и дедушкой, даже если они не могли справиться со своими потерями!

12. Играть в Zoo Tycoon или Rollercoaster Tycoon

Я знаю, о чем вы думаете… «Неужели нам действительно нужно побуждать учеников играть в игры?». Да, конечно. В этих двух играх учащимся нужно построить зоопарк или тематический парк. Но это не все. Им все время приходится решать проблемы.Им нужно собирать деньги, чтобы продолжить строительство и сделать парк прибыльным. Эта игра учит студентов, как обращаться с деньгами и решать проблемы. И это тоже весело. В том-то и дело. Студенты будут учиться и запоминать быстрее, когда им интересно то, что они изучают.

Домашняя физическая работа

13. Скакалка

Прыжки со скакалкой — идеальный вид спорта для обучения и проверки ловкости. Поощряйте студентов прыгать со скакалкой и совмещайте это с игрой.

Многие песни о скакалке позволяют вашим ученикам делать разные трюки во время скакалки. Это также отличная возможность для домашнего задания. Попросите своих учеников превратить песню о скакалке в песню с содержанием урока. Пусть они посчитают, по буквам или даже суммируют различные штаты или столицы.

14. Пеший квест

Во многих местных городах ассоциации организуют пешие квесты. Студенты должны отправиться на пешеходную экскурсию, и они получат листок с картинками. По пути они должны находить точки на картинках и расставлять их в нужном порядке.Это веселое занятие, которое также требует внимания вашего ученика.

Если поблизости нет пешеходных заданий, вы можете попросить своих учеников создать такой же походный квест для своих однокурсников. Какой это будет веселый день!

15. Тест на препятствия

Студенты должны создать тест из материалов урока. Это позволяет им работать с материалом урока и, таким образом, помогает им лучше его запомнить. Кроме того, они должны сделать из этого игру.Это не обычная викторина: это викторина с задачами.

Для того, чтобы студенты могли ответить на вопросы, они должны пробежать и пройти сложный паркур. Это забавное домашнее задание, и, в конце концов, это отличное начало урока или конец урока.

16. Плавательные игры

Попросите учеников поплавать после школы или в воскресенье утром. Они также должны создать пластифицированные карты от A до D, прикрепленные к шнуру с грузом. Они должны подготовить забавные вопросы о материале урока или просто вопросы о мире.Студент берет с собой семью и запускает «викторину по плаванию». Ответы находятся внизу списка, и участники должны найти правильный ответ (или букву).

Цифровые или компьютерные домашние задания

17. Создайте фотоальбом

Многие онлайн-сервисы позволяют легко создавать онлайн-альбомы с фотографиями. Пусть ваши ученики сделают то же самое со своими праздничными фотографиями. Они также должны написать несколько предложений под каждой картинкой.

Это учит их обращаться с онлайн-программным обеспечением, добавлять картинки и писать без орфографических ошибок.И, конечно же, создавать воспоминания так весело!

18. Видео-заявление о приеме на работу

Заявления о приеме на работу по-прежнему в основном подаются по электронной почте. Это домашнее задание побуждает студентов копнуть глубже и представить их с помощью видео. Учащиеся узнают, как составить приложение, узнать, как редактировать видео и как подать себя.

19. Ваша жизнь за 10 минут — видео

Еще одна интересная задача: позвольте вашим ученикам снять 10-минутный видеоролик о своей жизни и о том, через что они прошли.Студенты также должны будут написать сценарий и сделать раскадровку. Затем они должны приступить к съемкам и монтажу фильма. Вы узнаете своих учеников, и они узнают друг друга.

20. Написать друзьям по переписке

Это домашнее задание уже старое, но оно имеет большой потенциал. Найдите школу в другой стране, говорящую на другом языке, которая готова поступать так же. Каждый ученик получает одного друга по переписке, и они пишут друг другу электронные письма на языке своего друга по переписке.Это побуждает их писать на иностранном языке. Они также увидят в этом ценность, так как в будущем им придется говорить на другом языке в своей работе.

Филантропия и социальная домашняя работа

21.

Вырастите общественный сад

У многих людей нет денег на еду или вообще нет доступа к еде. Может помочь выращивание огорода с овощами. Это альтернативное домашнее задание намного сложнее других. Это требует мотивации и настойчивости.Это долгосрочный (школьный) проект, который не выполняется за один день. Студенты должны будут посадить семена, вырастить зелень, собрать еду и доставить ее.

22. Помощь в доме престарелых

Многие пожилые люди совсем одни. От милого и приветливого лица готовы отдать все, что угодно. Позвольте вашим ученикам помочь в доме престарелых. Пусть они разговаривают с людьми, играют в карты, готовят веселые занятия и так далее. Улыбка на лицах этих людей осветит мир, даже если это совсем немного.

23. Помощь в приюте для бездомных

Многие студенты не имеют представления о том, что происходит в их районе. Возможно, они даже не понимают слова «бедность». Пусть помогают в приюте для бездомных, кормят бездомных. Позвольте им поиграть с ними в карты и просто поговорить с ними. Эта задача может быть очень сложной, но это также может быть мудрым уроком.

24. Собирать помет

Я знаю, что это не самое хорошее домашнее задание, но оно дает студентам важные уроки об окружающей среде.Попросите своего ученика собрать ведро с мусором, которое он нашел на обочине дороги. Студенты увидят, что вокруг все еще валяется много мусора. Это их первый урок: объясните им эту проблему. Затем попросите их рассортировать мусор. Это их второй урок: многие студенты не знают, какие отходы в какую корзину отправляются.

Вот еще один совет по выполнению домашнего задания: не называйте домашнее задание «домашним заданием». Назовите это вызовом. Домашнее задание стало негативным словом для студентов, и я уверен, что они начинают закатывать глаза, когда вы даже произносите это слово.

Еще много идей для домашнего задания вы можете найти в этом PDF-файле. Это длинный список из 22 (!) Страниц, полный альтернатив домашнему заданию.

8 заданий, которые понравятся вашим ученикам — Classcraft Blog

По мере того, как учебный год подходит к концу, вам может быть сложно удержать учащихся. Добавление новых видов заданий может быть именно тем, что вам и вашим ученикам нужно в сезон домашних соревнований. Давайте рассмотрим несколько идей, которые можно легко добавить в набор, независимо от того, какой уровень обучения вы преподаете.

8 забавных заданий для ваших учеников

1. Вынести на улицу

Перенос любого урока или занятия на улицу, особенно в прекрасный весенний день, может стать прекрасным способом поднять настроение всем (в том числе и вам!). Во-первых, множество уроков естествознания можно проводить на открытом воздухе — наблюдать за растениями, животными или насекомыми в их естественной среде обитания, собирать образцы воды для изучения под микроскопом, определять микроэкосистемы возле школьных территорий и многое другое.

Если вы хотите попробовать что-то необычное, вы можете провести урок социальных исследований в форме общественной прогулки. Младшие ученики могут записывать важные части своего сообщества (пожарный зал, полицейский участок, библиотека и т. Д.), А затем рисовать и писать о том, что они видели, когда они вернутся в класс. Вы можете попросить учащихся сделать часть рисования / письма на улице в школьном дворе, если позволяют время и погода. Старшие ученики также могут совершить прогулку всем классом, возможно, имея в виду конкретную цель: что вы наблюдали в сообществе, что способствует укреплению здоровья? Как устроено сообщество с точки зрения градостроителя? Затем студенты могут написать о своих наблюдениях и анализе или подготовить презентацию.

2. Технологии!

Встряхните жизнь в классе, используя некоторые из замечательных образовательных технологий. Например, Classcraft предоставляет ряд игровых возможностей обучения в своих квестах. Как и в истории с индивидуальным выбором приключений, учащиеся отрабатывают каждое задание, одновременно получая знания и навыки, и все это с удовольствием.

Оживите урок истории древней цивилизации в ярком приключении, пройдите ускоренный курс программирования, поработайте над оттачиванием навыков командной работы в совместной игре… возможности безграничны! Вы можете создавать свои собственные квесты с нуля или загружать (и редактировать) квесты, созданные другими учителями, через Marketplace.

Другие технические возможности включают в себя запуск SMART Board или планшетов для занятий, в зависимости от того, что у вас есть, и возможность учащимся опробовать некоторые интерактивные математические игры.

3. Оживите историю

Будь то любимый сборник рассказов, от которого ваши первоклассники не могут насытиться, классический роман или рассказ о социальной проблеме, который нравится вашим старшеклассникам, переход от страницы к постановке может быть незабываемым , веселое задание.Студенты разработают мини-пьесы (или более длинные, в зависимости от ваших ограничений по времени) на основе определенной книги.

Вы можете назначить определенную часть книги небольшим группам для воспроизведения, или группы студентов могут выбрать свою любимую часть для разыгрывания. Здесь не нужно беспокоиться о повторяемости — учащиеся от природы творческие люди и, скорее всего, добавят свой талант в свои разделы рассказа.

Это задание побуждает учащихся задуматься о книге или рассказе с разных сторон, способствует совместной работе и дает легкий способ попрактиковаться в разговорной речи и навыках презентации. Определенно легче выступать перед классом, играя роль. Самое приятное то, что учащиеся запомнят это занятие на долгие годы, потому что это будет творческий перерыв от обычных рутинных действий, к которым они привыкли.

Вы также можете попробовать эту идею для реконструкции исторического события или известного научного открытия — опять же, для этой нестандартной идеи есть множество вариантов.

4. Обсуждение

Правильные навыки ведения дискуссии очень важны, но они редко развиваются в школе, за исключением специальных факультативов по этому предмету.Включение уважительной дискуссии в ваш класс может принести пользу учащимся любого уровня и в любой предметной области.

Для начала обязательно ознакомьтесь с правилами поведения для дебатов (конечно, с поправками на уровень обучения ваших учеников), предоставьте ресурсы для информации, дайте им немного времени для практики, а затем приступайте к делу. Как учитель, вы будете модератором. Младшие студенты могут обсуждать легкие темы, такие как лучший вкус мороженого или плюсы и минусы дополнительных перемен каждый день.Учащиеся старшего возраста могут обсуждать социальные вопросы, политику более крупных школ, такую ​​как дресс-код, или любой актуальный для школы актуальный вопрос дня.

5. Уголок художника

Вы также можете включить искусство в любой предмет. Дзен-качество замысловатых детализированных раскрасок привлекает всех возрастов, и вы предложите ученикам работать над такими важными навыками, как координация рук и глаз, мелкая моторика, снятие стресса и творчество.

Другой проект может предполагать, что весь класс внесет крупное произведение искусства на гигантский лист холста или бумаги.Возможно, учащиеся смогут создать подробный горный хребет, город с предприятиями и дорогами или ярко раскрашенную карту мира или конкретной страны.

Другой вариант — дать учащимся определенный «кусочек пазла» на большой картинке. Вы можете сделать это, отметив квадраты одинакового размера на большом листе бумаги и разбив пейзаж или картинку на части. Каждый ученик может добавить свои навыки и творческий подход, и это отличный урок того, как каждый член класса вносит свой вклад в общую картину — как в прямом, так и в переносном смысле!

6.Поведение модели

Придерживаясь художественной склонности, рассмотрите возможность создания учащимися моделей, чтобы проиллюстрировать определенную концепцию. Младшие дети получат удовольствие, создав образцовый городок (или одну из своих школ!) Из пакетов с молоком и маленьких коробок (я сам делал это в шестикласснике, и это было серьезно — лот веселья). Студенты также могут создать историческое место таким же образом, будь то конкретный ориентир, исторически точный форт или деревня.

На уроках естествознания попросите учащихся сделать модели глазного яблока, сердца или любой другой части тела или системы. Сочетание творчества с техническими знаниями поможет закрепить концепцию, которую вы преподаете, и дети будут настолько увлечены своей работой, что время для всех пролетит незаметно.

7. Студенты-преподаватели

У каждого ребенка в вашем классе будет что-то, чем он увлечен, будь то спорт или игра, конкретный навык, заветное хобби или область истории или науки, которую они прочитали из интереса.Попросите учащихся выбрать тему или упражнение, которым они могут преподавать остальной класс, а затем пусть они это сделают. Это еще один способ повысить уровень комфорта в вашем классе в связи с публичными выступлениями: говорить о том, что вас интересует, немного проще и естественнее, чем подготовленная речь о том, что вам не обязательно нравится. Сформулируйте это задание как семинары, проводимые студентами-«экспертами», и подумайте о том, чтобы проводить несколько семинаров каждый день, пока у всех не будет очереди.

Бонус: эти презентации могут вдохновить детей на новый интерес, или учащиеся могут понять, что у них в комнате есть родственная душа в виде общих интересов.

8. Возможности для улучшения

Предложите вашему классу провести мозговой штурм (в целом или в группах), как улучшить свою школу или сообщество в целом. Сузьте идеи, чтобы они были осуществимы, помогите студентам осуществить свои планы, а затем включите размышления в форме беседы или более формального письменного текста.

Отслеживайте, как это улучшение помогло — учащиеся будут испытывать большую гордость за то, что они действительно улучшили ситуацию.Вот несколько идей для начала:

• Собирать мусор вокруг школы или местного сообщества
• Волонтерство или выступление в доме престарелых
• Обучение младших школьников методам борьбы с издевательствами или окружающей среде
• Освещение пространства в сообществе или школе с помощью произведений искусства
• Создание бесплатной библиотеки (найдите «маленькие бесплатные библиотеки» — они классные!)

Ваши ученики, вероятно, придут с некоторыми творческими идеями, которые вы никогда не задумывались, из областей, которые они наблюдали, которые могут быть использованы какое-то улучшение идей, как сделать лучше для каждый .

Этот тип задания, естественно, подходит для уроков по здоровью или общественным наукам, но не обесценивает и другие предметные области. Как мы можем использовать науку или математику, чтобы улучшить наше окружение? Как мы можем использовать математику для количественной оценки эффективности наших улучшений или составления бюджета, если это необходимо? Как мы можем привнести физическое воспитание в общество и способствовать выбору здорового образа жизни?

Посмотрите, что могут делать ваши дети, и получайте удовольствие!

Ключ к добавлению интересных и запоминающихся заданий — это подумать о том, что заставляет детей двигаться и увлекаться обучением.Часто это будет выглядеть так, будто студенты выражают свои мысли и / или вносят реальный вклад, или и то, и другое одновременно. Посмотрите, на что способны ваши дети, и получайте от этого удовольствие!

Фото: Виктория Бородинова / pexels.com

Альтернативные задания: творческие и цифровые

Целей обучения студентов:

• Оригинальные способы комбинировать, курировать или взаимодействовать с материалами и информацией курса
• Развивайте навыки, которым не часто учат на курсах колледжа

Имейте в виду, что:

• Творческие или цифровые задания могут потребовать от студентов серьезной подготовки и оценки от преподавателей.
• Удобства для учащихся с инструментами могут замаскировать слабое владение содержанием.
• Студенты могут не понимать этику — или механику — цитирования в цифровых медиа или творческой работе.
• Цифровые задания могут побудить студентов «вырезать и вставить» из онлайн-материалов без надлежащей ссылки.
• Ожидайте, что учащиеся захотят применить полученные навыки в других делах; обсудить рекомендации по использованию исходного кода, которым они должны следовать в своей работе.

Для поощрения активного, глубокого и честного взаимодействия:

• Не думайте, что студенты являются технологами; подготовить студентов к работе в назначенных СМИ.
• Получите помощь от экспертов. Даже если вы знакомы с определенными медиа, вы можете попросить кого-нибудь, кто профессионально занимается художественными или цифровыми медиа, обучить ваших студентов и оказать поддержку в выполнении задания.
• Подумайте, какое задание — цифровое или творческое — на соответствует вашим учебным целям лучше, , чем традиционное. Если ваше задание связано с аргументацией или взаимодействием с печатными источниками, тогда письменный доклад или устная презентация могут быть более эффективными, чем цифровой или творческий проект.
• Требовать от студентов правдивого и правильного цитирования, что может включать отправку библиографии для цифрового задания.
• Поделитесь с учащимися дискуссиями об оригинальности и использовании источников в вашей дисциплине.

Типы присвоений и примеры:

• Съемки фильмов
• Художественное оформление (рисунок, живопись, сборка, коллаж и др.))
• Писательское творчество
• Спектакль
• Цифровая аннотация; отображение

Ресурсы для факультета:

Группа академических технологий, «Технология преподавания, обучения и исследований»
Центр преподавания и обучения Дерека Бока, «Оценка работы студентов и реагирование на них» (прокрутите вниз до раздела «Творческие задания»)
Центр преподавания и обучения Дерека Бока », Условия назначения »
Офис главного юрисконсульта,« Авторское право и добросовестное использование: Руководство для Гарвардского сообщества »
Цифровое искусство и гуманитарные науки в Гарварде
Цифровая история в Гарварде
Завтрашний профессор,« Проекты, тесты или задания, поощряющие оригинальные или Креативное мышление»

5 способов улучшить навыки творческого письма

Одно дело думать об удивительных идеях и совсем другое дело воплощать их в жизнь. Такая же ситуация может возникнуть при написании романа или задания. Посмотрим правде в глаза, почти каждый известный писатель может оказаться в ситуации, когда он / она должен написать что-то творческое, но в голове у него пусто. Что говорить о студенте, которому поручено много разных задач?

Независимо от того, учитесь ли вы в средней или старшей школе или в университете, время от времени от вас могут потребовать заниматься творческой писательской деятельностью. Что такое творческое письмо? Это просто форма письма, в которой творческие способности ума используются для выражения эмоций, мыслей или чувств.В то время как другие тексты больше сосредоточены на изложении фактов и анализе проблем, творческие тексты посвящены развлечению, распространению или выражению мыслей.

Задания по творческому письму для студентов колледжей

Если вы думаете, что закончили творческое письмо после окончания средней школы, подумайте дважды. Даже на уровне колледжа некоторые экзаменаторы стремятся стимулировать творческие способности студентов. Например, профессорам Чарльстонского колледжа удалось реализовать несколько интересных проектов, которые заставили студентов забыть о стрессе экзаменов в конце семестра.Примеры творческих заданий в колледже могут включать:

Археологические раскопки для курсов истории / культуры / искусства и дизайна

Это задание предлагает студентам представить, что они являются активными археологами. Они должны писать о том, с чем сталкиваются при раскопках. Им необходимо подробно описать то, что они раскапывают, и указать на их значение в современной мировой истории или культуре.

Опросник для социальных наук на основе анкет

Студентам, изучающим психологию или социологию, необходимо иметь дело со статистическими данными.Как правило, их просят создать анкету для разных целей — собрать поддающиеся измерению данные от определенной группы людей. Не существует определенного формата анкеты / опроса, и учащиеся должны использовать собственное творчество.

Стихи для курса литературы

Если вы изучаете литературу в колледже, вас, скорее всего, попросят написать стихотворение в качестве задания. Чтобы получить высокие оценки за поэтическое задание, вы должны проявить особый творческий подход и рассмотреть все аспекты оценки стихотворения.

Задания по творческому письму для старших классов

Хороший учитель должен поощрять ваше творчество и на уровне средней школы. Итак, как можно пройти тестирование на творческие задания в старшей школе?

История с одним предложением

Слышали ли вы когда-нибудь от своего учителя: «Говори быстрее, я сейчас очень тороплюсь»? Как правило, нужно максимально кратко сформулировать свои идеи. Та же самая задача есть в данной творческой деятельности — вам дается только одно предложение и требуется использовать все свое творчество, чтобы придумать законченный рассказ.Прочтите 15 потрясающих рассказов в одну строку, чтобы понять, что вам нужно.

Написание спонтанной речи

В Стэнфордской высшей школе бизнеса вы найдете статью преподавателя Мэтта Абрахамса об основах стратегической коммуникации, который утверждает, что спонтанные публичные выступления гораздо более распространены, чем запланированные, особенно в деловой сфере. Речь должна быть адресована определенной аудитории, а это означает, что вы должны тщательно выбирать словари.Кроме того, нужно проявить творческий подход и сделать свою речь интересной для прослушивания. По мнению большинства наставников, лучше быть готовым к таким непринужденным разговорам, написав речь, а затем произнеся ее в реальных условиях.

Творческое написание воображаемых историй

Во многих мастерских творческого письма вы найдете задание создавать творческие композиции. Вы можете спросить: «Я каждый день пишу свои сочинения, и объем моего творчества ограничен строгими академическими требованиями».На самом деле, когда пишут творческий рассказ, все обстоит иначе. Студентам дается тема, и от них требуется создать воображаемый рассказ. В первую очередь вас могут попросить закончить рассказ. Затем вам нужно будет придумать рассказ на основе каких-то картинок, мелодий и т. Д. Каждое произведение должно соответствовать теме, как вы ее представляете, и в то же время быть информативным и интересным для чтения.

Творческие письменные задания для учащихся средних классов

Креативность учащихся — важная способность в средней школе.Там студентов учат использовать воображение для создания новых идей. Какие задания могут проверить ваши творческие способности в средней школе?

Творческое написание эссе

Студенты должны проявлять творческий подход при обращении к определенной теме. Например, темой эссе может быть «Что значит быть феминисткой?» Это конкретное эссе направлено на конкретную нишу и требует от студентов использовать свои творческие способности, чтобы придумать свежие идеи о том, что включать, а что не включать в эссе.

Открытые творческие сценарии

Эта форма творческого письма позволяет студентам свободно и творчески выражать свои мысли. Нет никаких требований, которым нужно следовать, никаких конкретных проблем, которые нужно решить, и никакого давления с целью создания законченной версии. вы можете писать на открытые темы. Это отличная отправная точка для вас, если вы мечтаете стать известным сценаристом или просто творческим человеком на работе. Научитесь быть на шаг впереди, и этот шаг вы должны сделать в средней школе.

5 способов улучшить свои навыки творческого письма

Если вы чувствуете неуверенность в том, соответствуют ли ваши творческие навыки письма высоким стандартам, лучше улучшить их, приняв во внимание несколько эффективных советов:

1) Читал много

Если вы хотите развить свои письменные творческие способности, вам нужно много читать. Вы можете читать сборники рассказов на английском языке, находить различные рассказы в Интернете или даже читать произведения своего друга, который более креативен.Сегодня у многих творческих людей есть возможность вести блог, из которого вы можете черпать креативные идеи для своих заданий. При чтении обращайте внимание на сюжет рассказа, чтобы разобраться в мыслях, чувствах автора. Если вы встретите какое-либо слово, которое вам не знакомо, напишите его на листе бумаги и найдите его значение в словаре, например, в Оксфордском словаре или любом другом, достаточно надежном.

2) Перепишите рассказ

Один из самых эффективных способов улучшить свои творческие навыки письма — это переписывание.Не удивляйтесь, что переписывание может помочь вам проявить творческий подход, поскольку при переписывании используются собственные слова или перефразирование. Не поступай таким образом. Вы находите хороший рассказ / статью интересной для себя, а затем переписываете ее в соответствии со своими предпочтениями или видением. Используйте не только разные персонажи, разные слова, но и разные взгляды на сюжет.

3) Вести личный дневник

Вы не сможете проявить изобретательность, пока не ведете личный дневник. Каждый раз, когда в вашей жизни происходит что-то интересное, душераздирающее или скучное, записывайте это в личный дневник.Нет никаких ограничений на то, что вы можете писать в своем личном дневнике, и это дает возможность для вашего творчества. Для большей эффективности убедитесь, что каждый день вы что-то пишете в дневнике. Вы удивитесь, насколько вы креативны, когда через месяц на самом деле прочитаете свой собственный дневник.

4) Играйте в творческие игры

Не думайте, что игры — отличный повод для вас лениться только потому, что вы можете улучшить свои творческие способности, только играя в творческие игры, а не в компьютерные.Но иногда эти игры также могут вам помочь. Что это за творческие игры? Например, «Что будет дальше?», «Переименование», «Противоположности» или игра «ИС-А». Помимо вечеринки или общения в социальных сетях, используйте это драгоценное время, чтобы сыграть в игру, которая поможет развить и улучшить ваше творчество. Это будет похоже на убийство одной птицы двумя камнями. Это хороший способ освежить сознание и одновременно работать над творчеством.

5) Используйте подсказки творческого письма

Лучший способ развить свои творческие способности — это постоянная практика.Не ждите момента, когда вы окажетесь в смотровой. Попробуйте следующие 10 примеров быстрых идей, где бы вы ни учились — в колледже, старшей или средней школе.

Вы уже знаете, что способствует творческому письму. Наши идеи для творческого письма открыты для вас. Не бойтесь их практиковать!

5,00 ср. рейтинг ( 93 % оценка) — 1 голос

творческих заданий: обучение с помощью изображений — часть 1

Фото Кристофера Флинна на Unsplash

изображений (e.г. фотографии, иллюстрации и визуальные метафоры) могут способствовать вовлечению учащихся и их пониманию при выполнении заданий в классе, делая абстрактные концепции осязаемыми и предоставляя учащимся другой способ иллюстрации аргументов. Преподаватели могут назначать изображения в качестве требований к отправке, чтобы побудить учащихся проводить связи через границы и дисциплины через визуальную линзу. При осторожном использовании изображения могут также поддерживать инклюзивную практику преподавания, предлагая студентам взаимодействовать с содержанием курса с разных точек зрения, облегчая доступ студентов к удаленным объектам или коллекциям и увеличивая возможности для студентов, которые преуспевают в визуальном обучении, в полной мере участвовать в заданиях. В этих случаях изображения служат порталом для взаимодействия с материалами курса через другую структуру (т. Е. Не на основе текста или звука). Наконец, использование изображений в заданиях может побудить студентов проявить различные аспекты навыков критического мышления, таких как визуальная грамотность и нестандартное мышление, путем поощрения студентов к аргументации относительно какого-либо аспекта изображения.

Вот несколько примеров того, как изображения могут быть включены в задания учащихся, чтобы помочь вам начать работу.Типы заданий перечислены в порядке от мелкой до крутой кривой обучения.

Изображение сообщений на форуме

Сообщения на доске обсуждений часто назначаются преподавателями, чтобы побудить студентов расширить свои мысли о чтении или обсуждении курса. Один из способов, с помощью которого преподаватели могут продолжить творчески расширять познание учащимися темы за пределами классной комнаты, — это назначить представление изображения на доске обсуждений. Назначая изображение в качестве требования к отправке вместо текста, преподаватели могут стимулировать воображение учащихся и способствовать их способности устанавливать визуальные связи между различными идеями.

Например, в литературном курсе Овидия Метаморфозы преподаватель может назначить представление изображения как способ предложить студентам подумать о том, как визуализировать аллегорическую тему или отрывок из текста. Учащиеся могут отправлять изображения в ответ на выбранную тему или отрывок вместе с коротким объяснением, состоящим из одного-двух предложений, почему изображение связано с исходной темой. Когда класс собирается на следующий день, преподаватели могут использовать их ответы с изображениями, чтобы привлечь студентов визуально и творчески, попросив студентов дополнительно объяснить причины, по которым они отправили свое изображение, и почему они думают, что оно связано с исходной темой или отрывком.

Для этого типа назначения инструменты с поддержкой Canvas, такие как Discussion Board, могут помочь в достижении этой цели. Следуйте инструкциям на странице ресурсов Canvas, чтобы узнать больше о том, как создавать задания с помощью Canvas Discussion Board.

Совет: При создании сообщения обсуждения не забудьте выбрать «Разрешить цепочки ответов» в разделе «Параметры», чтобы студенты могли отвечать на комментарии друг друга.

Аннотация к изображению

Аннотация к изображению — это возможность пометить изображение с помощью текста или визуальных символов, чтобы выделить некоторые аспекты изображения.Применительно к заданию преподаватели могут использовать идею аннотации изображений для ознакомления с такими навыками, как визуальная грамотность или визуальный анализ, прося студентов комментировать изображения, чтобы аргументировать или относиться к изображению на основе тщательного анализа объекта или аспекта. исходного изображения. Подчеркивая определенный аспект изображения, преподаватели могут побуждать студентов критически относиться к взаимосвязи между изображением и концепциями или темами, рассматриваемыми в классе.

Например, в классе, посвященном раннему современному итальянскому искусству, преподаватель может попросить студентов индивидуально или совместно аннотировать изображение Maestà Дуччо, чтобы проанализировать различные исторические, политические и теологические темы, представленные на картине.Преподаватель может создать задание, предлагая студентам выделить определенные элементы картины, используя методы аннотации, чтобы определить основные темы для дальнейшего изучения в индивидуальных проектах или обсуждениях в классе, укрепляя взаимосвязь между заданием и курсом. Это может быть полезным упражнением для создания рабочего списка объектов, идей или концепций, идентифицированных с помощью назначения аннотации к изображению, который студенты могут использовать в ходе курса. В курсе, который исследует несколько изображений, преподаватели могут вернуться к этому набору тем, созданных студентами, чтобы увидеть, как они представлены в других изображениях, представляющих Мадонну.Проводя связи между концепциями и изображениями, преподаватели могут начать знакомить студентов с такими навыками, как визуальная грамотность, которая важна для интерпретации, понимания и осмысления изображений.

Существует ряд простых в использовании инструментов для аннотации изображений, которые легко доступны. Google Jamboard — это интерактивная доска, к которой можно использовать несколько студентов. Возможности Google Jamboard включают совместную работу в реальном времени и ряд творческих инструментов для рисования для визуализации идей.При задании аннотации к изображению учащиеся могут поделиться файлом Google Jamboard с классом, который творчески выделяет один из аспектов исходного изображения, чтобы поделиться наблюдением или построить аргумент по поводу этого изображения.

Пр. Дуччо ди Буонинсенья, Maestà , c. 1308-1311. Google Jamboard можно использовать для добавления простых пометок к изображению в качестве задания или в режиме реального времени. Нижний инструмент на панели инструментов — это цифровая лазерная указка, которую можно использовать во время презентации, чтобы выделить какой-либо аспект изображения.Как часть Google Suite, файлами Google Jamboard можно легко поделиться с несколькими соавторами.

Где искать ресурсы изображений

В соответствии с законами о добросовестном использовании ряд изображений доступен для использования в учебных и студенческих целях. На странице инструментов вики-сайта UChicago есть список ресурсов для поиска изображений добросовестного использования. Многие изображения также легко доступны для поиска в таких базах данных, как LUNA, база данных коллекций изображений Чикагского университета, Getty Search Gateway и Met Collection, и это лишь некоторые из них.Несколько музеев участвуют в политике открытого доступа, позволяя загружать, использовать и воспроизводить их изображения, являющиеся общественным достоянием, в научных и образовательных целях. Для получения дополнительной информации о политике добросовестного использования обратитесь в Информационный центр по авторскому праву Чикагского университета или в Центр визуальных ресурсов, который оказывает поддержку в поиске изображений или оцифровке и разработке коллекции изображений для исследований и обучения.

Получение помощи и дальнейшие действия

Если вы хотите использовать упражнения с изображениями в классе или в качестве заданий, обратитесь за помощью в Academic Technology Solutions.Разработчики учебных материалов ATS могут помочь вам создать упражнения, которые поддерживают ваши более широкие цели обучения, и выбрать подходящие программные инструменты для использования в вашем классе.

Следите за обновлениями части 2, в которой мы обсудим цифровые выставки!

Творческих домашних заданий могут мотивировать студентов

Легко войти в распорядок дня, когда вы каждую неделю будете давать студентам одно и то же домашнее задание. Обычно это набор для проверки правописания и математические листы. Хотя эти типы домашних заданий служат определенной цели, есть способы включить дополнительные занятия, чтобы сделать обучение дома более значимым и интересным.

Создавайте задания, относящиеся к реальной жизни

Первый шаг к созданию осмысленного домашнего задания — взглянуть на свою повседневную жизнь. Вы можете каждый день ходить по магазинам, заправлять машину на заправке, оплачивать счета, балансировать в чековой книжке, подавать заявку на ссуду или готовить ужин. Если серьезно подумать, то можно увидеть, как мы применяем навыки, полученные в школе, в повседневной жизни разными способами. Мы можем помочь нашим ученикам сделать то же самое.

Скажем, например, что один из стандартов, которым должны соответствовать ваши ученики, включает понимание измерений.Вы можете начать с того, что попросите учащихся выбрать рецепт и приготовить что-нибудь вместе со своими родителями. Выполняя это задание, студенты будут практиковать различные навыки, включая измерение, работу с дробями, выполнение указаний и чтение. После того, как они закончили свое задание, студенты могли написать о своем опыте и рассказать о том, почему они выбрали рецепт, который они сделали, и была ли еда такой, какой они думали. Возможно, студенты выбрали рецепт, который имел особое значение для их семьи.Этим они также могут поделиться с классом. Готовка — это всегда увлекательный способ вовлечь родителей.

Использование технологий для мотивации студентов

Не всегда легко заставить учащихся читать. Хотя многие студенты любят читать, есть и те, кому приходится нелегко. Студенты не любят читать по разным причинам. Может быть, они не нашли книги, которые им интересны, или им это трудно. В любом случае для всех студентов важно научиться бегло читать и активно читать.Помня об этом, важно найти способы мотивировать студентов. В начале года вы можете попросить учащихся составить список того, что им интересно, и помочь им найти книги по этим темам. Есть сайты, на которых есть списки детских книг, разделенные по темам. Если студент интересуется наукой, вы легко можете придумать для него несколько заголовков. Затем этот список можно использовать для задания еженедельного домашнего задания по чтению.

После того, как вы помогли направить учащихся к книгам, которые им интересны, вы сможете разработать для них средства самовыражения.Один из способов — создать блог в классе, в котором студенты будут писать критические отзывы о книге после того, как они закончили. Это может быть частью их домашнего задания каждую неделю. Студентам понравится читать, что говорят другие студенты.

Еще один способ заинтересовать учащихся домашним заданием — позволить им проявить мастерство по предмету в творческой манере. Если вы рассказали им о землетрясениях, вы можете попросить их разработать небольшой PowerPoint о том, что они узнали. Если у учащихся нет доступа к компьютеру, вы можете изменить задание, сделав его визуальной презентацией.

Независимо от того, каким образом вы решите это сделать, важно дополнять еженедельные домашние задания мотивирующими проектами и мероприятиями. Далее следует больше идей для домашних заданий.

Домашнее задание:

В хорошей компании

В этом уроке студенты пишут об успешных компаниях Кремниевой долины. В качестве домашнего задания они пишут о новых разработках в индустрии высоких технологий. Этот тип домашнего задания можно использовать, чтобы студенты рассмотрели любую тему.

Сегодняшнее домашнее задание — смотреть мультфильмы

Это задание очень креативное.Учащиеся анализируют рекламные ролики и сообщения, отправленные вместе с родителями во время просмотра телевизора. Это отличный способ сделать домашнее задание веселым. Учащиеся возвращаются в школу, готовые поделиться тем, что они узнали.

Освоение Excel для начинающих

На этом уроке учащиеся практикуются в использовании Excel дома. Учителя могли изменить это задание для использования с любой компьютерной программой.

В поисках Пи — математическое приключение

На этом уроке студенты узнают о пи. Учащиеся сравнивают размеры пиццы в местных ресторанах с помощью пи.Это действительно мотивирующий способ заставить студентов попрактиковаться в вычислении площади круга.

.