Теория бейтса: HTTP 429 — too many requests, слишком много запросов

alexxlab Разное

Содержание

теория бейтса по восстановлению зрения

теория бейтса по восстановлению зрения

теория бейтса по восстановлению зрения

>>>ПЕРЕЙТИ НА ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ >>>

Что такое теория бейтса по восстановлению зрения?

Я целыми днями работаю за компьютером, поэтому глаза очень устают. Капли, которые я покупаю в аптеках, уже не действуют. А тут подвернулось это средство. Заказала, пью, очень нравится. Эффект появился к концу месяца – глаза перестали краснеть. Раньше я к вечеру начинала хуже видеть, теперь этого нет.

Эффект от применения теория бейтса по восстановлению зрения

Оптитрин воздействует на организм комплексно, устраняя причины дискомфортного состояния и создавая условия для общей нормализации работы органов зрения. Рекомендуется всем, у кого: пониженное зрение; воспалительные процессы в глазах; часто бывают: жжение, ощущение песка, боли; работа требует проводить время у компьютера; есть привычка носить линзы; имеются наследственные патологии и заболевания органов зрения.

Мнение специалиста

Оптитрин не несет никакого вреда организму и работает мягко. Вредные компоненты, химические соединения-аллергены полностью в составе полностью исключены. Поэтому препарат нормализирует работу всех органов уже через несколько дней после начала приема.

Как заказать

Для того чтобы оформить заказ теория бейтса по восстановлению зрения необходимо оставить свои контактные данные на сайте. В течение 15 минут оператор свяжется с вами. Уточнит у вас все детали и мы отправим ваш заказ. Через 3-10 дней вы получите посылку и оплатите её при получении.

Отзывы покупателей:

Даша

Оптитрин на основе экстракта трав и растений является инновационной разработкой российских ученых. Эффективность и безопасность подтверждена клиническими исследованиями. Препарат имеет на 100% натуральный состав, поэтому не несет никаких рисков для организма человека. Комплекс могут использовать даже люди в возрасте или дети.

Евгения

Врачи часто прописывают прием Оптитрина своим пациентам с разными офтальмологическими патологиями, независимо от возраста. Препарат показывает высокие результаты, которые не имеют аналогов на рынке, но есть ряд заболеваний, которые можно вылечить только хирургическими вмешательствами. Однако после операции прием средства поможет сократить период реабилитации и повышает действенность терапевтических методов клинической медицины.

Моя работа завязана на компьютерах, и, я очень большое количество времени провожу за монитором. Естественно, мои глаза сильно напрягаются и появляется покраснение. Решил не запускать эту проблему и начать следить за своими глазами. Приобрел капли Оптитрин, пользуюсь уже несколько дней, делаю все, согласно инструкции в упаковке. Спустя время, уменьшилось покраснение, повысилась слизистая глаза. Одним словом, я словно перестал работать и мои глаза, сами восстанавливаются. Я доволен данным решением и, смело, могу рекомендовать его вам. Где купить теория бейтса по восстановлению зрения? Оптитрин не несет никакого вреда организму и работает мягко. Вредные компоненты, химические соединения-аллергены полностью в составе полностью исключены. Поэтому препарат нормализирует работу всех органов уже через несколько дней после начала приема.

Запишись на бесплатную проверку зрения. Методика Уильяма Бейтса по восстановлению зрения: в чем суть. В начале прошлого века врач-офтальмолог Уильям Бейтс представил собственную теорию о причинах развития зрительных нарушений и разработал авторский метод. ► Суть и методы восстановления зрения по методу Уильяма Бейтса. Эффективные виды упражнений для глаз. Плюсы и.Однако у сторонников теории Бейтса имеется множество доказательств работоспособности метода. Доктор Уильям Бейтс вывел теорию, которая основывается на том, что все нарушения зрения связаны с психическим . После окончания комплекса упражнений для восстановления зрения рекомендуется делать пальминг. По теории Бейтса, восстановление зрения возможно при выполнении специальной гимнастики, которая направлена на расслабление и тренировку глазных мышц. Глазные мышцы и зрение. Работавший на стыке девятнадцатого и двадцатого веков ученый-офтальмолог У. Бейтс. Восстановить зрение с помощью витаминов, конечно, невозможно, но за своевременную поддержку глаза вам точно . Я не окулист, но все же хочу высказать свое мнение по восстановлению зрения. Мне 62 года, с 14 лет носил очки минус 1,5 ,одевая их на уроках,в институте и т.д , т.е для. Метод улучшения и восстановления зрения был разработан и впервые опубликован еще в 1919 году доктором Уильямом Бейтсом, замечательным офтальмологом, работавшим в . Проводит семинары и видеокурсы по восстановлению зрения. 21. Глава 3. Выполнение исследований 3.1. Даже если человек обладает стопроцентным зрением, ему все равно необходим полноценный отдых для глаз. В этом поможет специальная гимнастика для глаз. Глаза работают благодаря мускулам, а мускулы надо тренировать. Проблема коррекции и профилактики заболеваний органов зрения является очень актуальной в связи с тем, что данная патология широко распространена в популяции всего населения и, особенно, среди учащейся молодежи. Дмитрий Фиронов — врач-офтальмолог, кандидат медицинских наук, член Европейского Общества катарактальных и рефракционных хирургов ESCRS делился советами с нашими читателями.
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); http://www.zooseti.ru/upload/vosstanovlenie_zreniia_vodoi9667.xml
http://www.alexandraares.com/images/mudry_dlia_vosstanovleniia_zreniia_i_lechenie_glaz5993.xml
http://christopherdallo.com/file/fedor_simonov_vosstanovlenie_zreniia4880.xml
http://www.sanitaerprofi.ch/fckeditor/editor/images/tsentr_vosstanovleniia_zreniia_adres2885.xml
http://khazak.com/fck_upload/otzyvy_vosstanovleniiu_zreniia_norbekova1094.xml
Оптитрин воздействует на организм комплексно, устраняя причины дискомфортного состояния и создавая условия для общей нормализации работы органов зрения. Рекомендуется всем, у кого: пониженное зрение; воспалительные процессы в глазах; часто бывают: жжение, ощущение песка, боли; работа требует проводить время у компьютера; есть привычка носить линзы; имеются наследственные патологии и заболевания органов зрения.
теория бейтса по восстановлению зрения
Я целыми днями работаю за компьютером, поэтому глаза очень устают. Капли, которые я покупаю в аптеках, уже не действуют. А тут подвернулось это средство. Заказала, пью, очень нравится. Эффект появился к концу месяца – глаза перестали краснеть. Раньше я к вечеру начинала хуже видеть, теперь этого нет.
Аппаратное лечение помогает быстро улучшить зрение, а во многих случаях даже восстановить его до 100%. . В каких случаях можно вернуть зрение? При чрезмерном напряжении глаз и ложной близорукости вернуть прежнюю остроту зрения наиболее легко. Операция в таких. Это упражнение для восстановления зрения можно выполнять как самостоятельно, так и в комплексе с другими методиками . Стоит учесть, что любая гимнастика для глаз для улучшения зрения не в состоянии полностью вылечить патологию, поэтому без средств коррекции не обойтись. 7 мифов о восстановлении зрения. Офтальмолог объясняет, что работает, а чему лучше не верить. . Хороший вариант — сокотерапия. Для укрепления здоровья можно в течение примерно 10 . Сок связывается со слюной и тогда витамин А очень быстро попадает в кровь и так же быстро транспортируется к сетчатке глаза. . 7. Восстановить зрение помогут витамины, особенно важно содержание лютеина. Методы восстановления зрения за неделю при помощи упражнений. Другим способом, который поможет быстро восстановить зрительную функцию, является специальная гимнастика для глаз: Метод пальминга направлен на укрепление здоровья органов оптической системы. Проводится это. 7 лучших упражнений для поддержания, восстановления и улучшения зрения . Быстро и легко моргайте 2 минуты. Способствует улучшению кровообращения. . Позже можно усложнить нагрузки – фокусироваться на четырех разноудаленных. Содержание: Польза гимнастики для глаз. Кому и когда противопоказаны упражнения для глаз? Примеры упражнений для глаз. Универсальные упражнения, позволяющие сохранить зрение. Упражнения для восстановления при близорукости. Чтобы восстановить зрение у взрослых пациентов, успешно используются хирургические методы. Самой безопасной технологией исправления зрения при слабой и средней степенях считается лазерная коррекция. Быстрое восстановление зрения. Сегодня существует несколько достаточно быстрых способов восстановить зрение . Самостоятельное восстановление зрения. Как показывает практика, выполнение определенных упражнений, тоже приносить положительные результаты, возможно не такие. Большинство людей считает, что вернуть идеальное зрение легко, стоит лишь сделать операцию. . В каких случаях восстановить зрение невозможно. Офтальмологи выделяют несколько групп причин, вызывающих падение остроты зрения: Повреждение роговицы (дистрофии, бельма.

Метод Бейтса

Для многих людей, идея. что они могут исправить свои глазные заболевания без очков, контактных линз, лекарств, хирургии , при помощи той или иной техники упражнений — очень привлекательна. Понятно почему такие идеи постоянно находят своих приверженцев.

Я говорю о вере в то, что можно повысить свое зрение с помощью упражнений, различных техник, массажа глаз, хороших, дорогих витаминов, остеопатии, изменения психологического состояния. .

В 20 — годах прошлого века, доктор Уильям Бейтс написал книгу, которая называлась “Совершенное зрение, без очков”, в которой он рассказывал о своей теории возникновения глазных заболеваний. Бейтс разработал методики, о которых я расскажу в этом подкасте, которые в настоящее время не считаются научными, однако имеют много сторонников по сей день среди непрофессионалов.

Мое видео с критикой теории и методов Бейтса на моем канале YouTube вышло на первое место по просмотрам. (Среди моих видео кончено, не на YouTube вообще, к сожалению).

Метод Бейтса, это еще один пример долгой живучести не научного мировоззрения, которое многие годы существует отдельно от медицинской науки, имеет множество сторонников, информационных ресурсов, книг, сайтов. Как и многие другие методы, такие как гомеопатия, остеопатия, рефлексотерапия.

Кроме методики Бейтса, есть методики тренировки аккомодации, гимнастики и глазные тренажеры, которые по сегодняшний день используются в нашей стране и некоторых странах бывшего ссср и даже назначаются врачами. Люди моего возраста, возможно помнят назначения тренировки глаз — с точкой на стекле. .

Различные тренажеры используемые при миопии, которые “тренируют аккомодацию”, которые назначают курсами детям в кабинетах охраны зрения, все так же тратят ресурсы в пустую.

William Horatio Bates

В 1885 году William Horatio Bates получил медицинский диплом в College of Physicians and Surgeons в Columbia University в Нью- Йорке. Доктор Бэйтс стал успешным и уважаемым глазным хирургом в Нью- Йорке, он также был преподавателем в школе, как мы бы назвали это сейчас в России постдипломного образования с 1886 по 1891 года.

Бейтс не верил в существующую теорию аккомодации. Под аккомодацией мы офтальмологи понимаем процесс при которому зрительная система настраивается на обьекты расположенные на различном расстоянии. Большинство офтальмологов тогда, считали, что аккомодация происходит путем изменения кривизны линзы- хрусталика, которая способна менять свою кривизну под воздействием круговой мышцы, которая расположена внутри глаза. Эта теория аккомодации общепринята и сейчас, и она очевидна и подтверждается множественными наблюдениями.

Бейтс стал сомневаться в том,что очки приносят пользу пациентам, что их ношение единственный путь решения проблем. Он стал считать, что очки закрепляют проблему и может быть даже ухудшают ее. Бейтс считал очки источником многих бед. Так в одном из изданий его книги в качестве эпиграфа была фраза, которую как он утверждает он взял из испанской энциклопедии. Фраза такова:

“На могиле в В Церкви святой Марии Маггиоре во Флоренции, была найдена надпись:.
“Здесь лежить Салвино дегли Армати — изобретать очков. Пусть Господь простит его грехи”».

И хотя просьба о прощении грехов вполне характерна для надгробий, Бейтс, возможно упомянул этот факт, в связи с тем, что считал, что именно изобретение очков и было основным грехом Салвино.

Иного смысла упоминать этот факт не было, потому что само существование Армати, как и факт изобретение им очков сомнительны. Известно лишь, что он умер в самом начале 14 века и о нем мало что известно.

Бейтс стал уделять значительное внимание рефракции. Под рефракцией мы офтальмологи понимаем преломляющую силу глаза, способность глаза фокусировать окружающий мир на сетчатку глаза. А такие состояния, как близорукость, дальнозоркость, астигматизм, мы называем аномалиями рефракции. Уильям Бейтс проверял рефракцию у пациентов и даже животных в разных ситуациях, в разных эмоциональных состояниях, определял рефракцию у коров, собак, кошек, рыб и даже черепах.. В своей книге “Совершенное зрение без очков” Бейтс рассказывает, что носил ретиноскоп с собой постоянно.

Ретиноскоп это очень простой прибор для определения рефракции и аккомодации. Он легко помещается в карман. В настоящее время чаще используются авторефрактометры- приборы, которые определяют рефракцию автоматически. Для того, чтобы определить рефракцию с помощью авторефрактометра достаточно нажать кнопку. Однако, ретиноскоп остается важным инструментом в кабинете офтальмолога, особенно детского офтальмолога. Маленького ребенка не всегда возможно обследовать на авторефрактометре. По этому ретиноскоп остается важным инструментом в детской практике. Мне очень понравилась глава в книге Бейтса в которой он описывает ретиноскопию. Он пишет о ней, как о легком и простом методе, который позволяет определить рефракцию очень быстро. Бейтс сокрушается, что его коллеги не умеют пользоваться ретиноскопом, а определяют рефракцию простым подбором линз, с помощью таблицы Снелена.

Такая же ситуация наблюдается и сейчас, не все офтальмологи уверенно используют ретиноскоп. Я очень понимаю, те эмоции, который есть у Бейтса по отношению к ретиноскопу. Ретиноскоп имеет важное значение на приеме, он дает очень много полезной информации, однако он не всегда используется врачами. Мне его отношение к ретиноскопу и примеры на которых он описывает легкость его применения очень близки и понятны.

Ретиноскоп стал основным инструментом Бейтса при помощи которого он исследовал рефракцию у людей и животных. На сегодняшний момент можно сказать, что это лучший инструмент для таких целей.

Бейтс утверждал, что вылечил собственную пресбиопию. Пресбиопия это состояние, которое развивается с возрастом, и характеризуется тем, что человек теряет способность фокусироваться на близком расстоянии. Бейтс утверждал, что научил свои глаза фокусироваться на близком расстоянии и все время видел хорошо.

За свою жизнь Бейтс написал 30 медицинских статей, большинство их которых были опубликованы New York Medical Journal. Больше половины этих статей потом вышли в виде маленьких книжек, которые назывались репринт.

Доктор Бейтс умер 10 июля 1931 года, в возрасте 70 лет. Он умер в своем доме на Мэдисон авеню в Нью Йорк Сити, после многих лет болезни. В 1940 году его жена Эмили переиздала его книгу и добавила свою собственную главу о рекомендациях как использовать метод бейтса.

Метод Бейтса это удивительный пример несостоявшегося научно и клинически метода лечения, который все равно имеет огромное количество сторонников, практикующих его по сей день. Несмотря на постоянные слухи о том, что существуют множественные случаи исправления зрения при помощи метода Бейтса, объективно метод Бейтса не показал какой либо эффективности. Его постулаты и теории не соответствуют объективным данным о физиологии зрения. Проблески ясного зрения, которые наблюдают те, кто использует метод, связаны с эффектом контактной линзы, который создает пленка слезы на поверхности глаза.

Методику Бейтса критикуют не только потому, что она не научна и не показала своей эффективности, но и потому, что она может быть опасна для тех кто ее практикует. Такие действия, как направление взгляда на солнце -могут быть опасны для зрения.

Бейтс считал, что аккомодация — процесс фокусировки глаз на различные расстояния происходит за счет наружных мышц глаза. Бейтс говорил, что наружные мышцы способствуют удлинению и укорочению глаз, изменение формы глаза становится привычным и таким остается, если мы начинаем использовать очки, то мы просто фиксируем это состояние и не даем ему меняться обратно. Бейтс считал, что комплексом разработанных им упражнений можно изменить ситуацию и сделать зрение идеальным. Именно тонусом наружных мышц глаза бейтс объяснял возникновение таких состояний как близорукость, дальнозоркость и астигматизм. Он считал, что если изменить этот тонус, то можно исправить и аномалию оптики. Надо отметить, что хотя Бейтс объяснил механизм действия своих упражнений именно на изменений рефракции, метод Бейтса пытаются использовать и при других заболеваниях глаз, не только рефракционных .

Нецентральная фиксация

Бейтс говорил, что к аномалиям рефракции ведет не центральная фиксация. Сетчатка человека имеет центральную область, которая всегда устанавливается на объект фиксации. Эта область содержить максимальное количество фоторецепторов способных воспринимать изображение с максимально высоким разрешением. Бейтс считал, что зрительное напряжение ведет к тому, что человек перестает фиксировать центром и это ведет к изменению оптической системы глаза с помощью наружных глазных мышц в условиях изменившейся зрительной оси. Такое патологическое состояние, по мнению Бейтса, только закрепляется очками. Бейтс считал, что его метод направлен на лечение нецентральной фиксации.

Надо сказать, что идея нецентральной фиксации в глазу с нормально развитым центром сетчатки и сейчас популярна среди многих отечественных офтальмологов, которые занимаются проблемами ленивого глаза, и косоглазия.

Некоторые аргументы Бейтса 

В качестве аргументов в пользу своей теории аккомодации и не состоятельности общих представлений о аномалий рефракциях Бейтс писал о множестве наблюдаемых офтальмологами случаев, когда аномалии рефракций проходят сами по себе. Надо сказать, что меня удивило такое утверждение, потому что в практике такие случаи спонтанных исчезновений аномалий рефракции я не встречал, и в литературе они не описаны. Рефракция имеет свойства меняться, но эти изменения вполне предсказуемы.

Также Бейтс рассказывал, что пациенты с афакией могут фокусировать на близкое расстояние при использовании очков только для дали. Афакия это состояние при котором у человека хирургически удален хрусталик из за его помутнения — катаракты. При таком удалении, если взамен не ставят искусственный хрусталик возникает высокая дальнозоркость, при которой необходимы плюсовые очки для для дали и для близи еще сильнее. Во времена Бейтса искусственный хрусталик не вставляли в глаз и пациенты пользовались очками. Бейтс утверждал, что молодые пациенты с афакией могли лучше фокусироваться на близь в очках для дали, чем пожилые, что он объяснял, тем, что аккомодация осуществляется наружными мышцами глаза.

Современные Исследования показали, что внешние мышцы глаза в недостаточной степени влияют на размер глаза, не достаточно для того, чтобы эти влияния смогли влиять на рефракцию глаза. При движении глаз при сокращении глазодвигательных мышц размеры глазного яблока изменяются крайне незначительно. Глаз слишком жесткий для этого. Все эти знания не умозрительные заключения, взятые из мыслей офтальмологов. Это то, что сейчас реально пощупать и оценить при помощи специального оборудования — недоступного во времена Бейтса. Сейчас мы можем измерять размеры глаза живого человека и делать это достаточно легко, оборудование, необходимое для этого — не редкость, оно есть в любой клинике, где хирурги рассчитывают искусственный хрусталик. Крайне незначительные изменения в аксиальной длине глазного яблока наблюдаются при сокращении наружных мышц глаза (около 19 микрометров), такие изменения могут сдвигать рефракцию на тысячные части диоптрии, что ничтожно мало.

Так же мы знаем, что когда мы закапываем капли, которые расширяют зрачки, или капли для осмотра глазного дна, мы блокируем работу хрусталика и тем самым блокируем работу аккомодации. В глазу в котором парализован хрусталик — аккомодация невозможна, что исключает теорию Бейтса, ведь по Бейтсу хрусталик не нужен для аккомодации.

Механизм аккомодации, описанный Бейтсом существует в животном мире. Зрительные системы животных очень разнообразны, многие из них имеют значимые различия с человеческой. Если вы хотите больше узнать об этих отличиях, я могу предложить вам свою книгу “Историю Зрения”. Это сложное чтение, для тех, кто действительно решил углубиться очень глубоко.

Методы применяемые Бейтсом

Бейтс предложил несколько техник, которые должны были поднять зрение тем, кто их выполняет. Он считал, что раз есть много путей к тому, чтобы напрягать зрение, то должно быть много путей, к тому, чтобы зрение расслаблять. Бейтс подчеркивал, что нет единого подхода к каждому и подход должен быть индивидуальным. Как мы уже говорили, Бейтс считал, что напряжение ведет к зрению с нецентральной фиксацией, что нужно добиться расслабления, и зрения с центральной фиксацией. Бейтс считал, что проблемы плохого зрения исчезают, когда мы достигаем центральной фиксации. Напротив, если мы смотрим нецентрально, то глаз привыкает к этому и это нужно исправлять упражнениями. По мнению Бейтса, многие причины плохого зрения связаны только лишь с нецентральной фиксацией.

Бэйтс предполагал, что закрытие глаз на несколько минут помогает снять напряжение глаз. Он верил, что этому способствует положение рук на глаза на закрытые глаза без давления. Бейтс считал, что так как мы закрываем глаза полностью, мы можем увидеть очень черное поле, настолько черное, что такого черного цвета мы не видели никогда больше. Он описывал, что многие пациенты видят свет, цвета и всякие калейдоскопические картинки, которые характеризуют зрительное напряжение.

Фактически даже в полной темноте наши глаза не видят идеально черного цвета потому, что нейроны сетчатки испускают импульсацию которая выливается в фоновое свечение даже в полной темноте. Это известно как феномен «dark light»

Бейтс считал, что абсолютно здоровые глаза могут смотреть прямо на Солнце без какого либо вреда. Он считал, что солнечный свет способен лечить заболевания глаз. Он приводил примеры людей. которые якобы исцелились после таких сеансов.

Бейтс говорил, что как неподготовленный человек не может бежать марафон сразу, так и никто не может сразу начать смотреть на солнце. В последующем Бейтс отказался от прямого взгляда на Солнце открытыми глазами и решил что достаточно направлять свет на белую оболочку глаза. В последующих трудах Бейтса рекомендации смотреть открытыми глазами на солнце встречались все реже. Пожалуйста не делайте так. Прямой взгляд на солнце может сильно навредить вашим глазам.

Визуализация — метод основанный на воображение черного насколько можно представить объекта. Бейтс считал, что методика визуализации приводит к расслаблению. Бейтс рекомендовал представлять крупные черные объекты в таблице для определения зрения и постепенно мысленно переходить к мелким, до размера точки. Бейтс считал важной такую визуализацию.

Также Бейтс рекомендовал гимнастику для глаз, которая по его мнению могла быть полезна для достижения целей.

Пожалуй самым знаменитым последователем методики Бейтса был британский писатель Альдос Хаксли. В возрасте 16 лет Хаксли перенес кератит. Кератит, это воспалительное поражение передней линзы глаза — роговицы, которое может вести к стойкому помутнению роговицы. Один глаз мог не мог видеть и мог ощущать только направление откуда поступает свет, а другой глаз имел очень низкое зрение. Причиной такого низкого зрения были помутнения сформировавшиеся после кератита. Кроме того у Хаксли была дальнозоркость, и астигматизм. Он мог читать, только в очень толстых очках.

В 1939 году, в возрасте 45 лет, он начал брать уроки посвященные методике Бейтса у Маргарет Коббет. Маргарет Коббет не была врачем, она называла себя тренером зрения и вела что то типа курсов по повышению зрения. Маргарет, имела конфликт с женой Бейтса после его смерти из за авторских прав на переиздание книги Бейтса.

Хаксли написал книгу, которую он назвал “Искусство видения” в которой он писал, что полностью избавился от очков и может читать свободно и без напряжения. Хаксли подчеркивал, что его совсем не интересуют анатомические особенности глаза и принципы его работы. Он говорил, что его зрение далеко от нормального, однако он ощущает, что видит в два раза лучше того, когда он носил очки.

Так как Хаксли был очень знаменит, его случай был очень обсуждаем в то время, и конечно же он послужил отличной рекламой методу и сыграл огромную роль в его распространении.

В 1952 году, спустя 10 лет после написания “Искусства видения”, Хаксли выступал на банкете в Голливуде, он читал открытый лист бумаги заранее подготовленной для него речи. Затем он неожиданно запнулся — и тревожная истина стала очевидной. Он вообще не читал свой текст. Он выучил это наизусть. Чтобы освежить свою память, он поднес газету ближе и ближе к глазам. Когда он находился всего в дюйме или около того, он все еще не мог прочитать его, он вынул из кармана увеличительное стекло. Это был мучительный момент.

В ответ на это Хаксли написал: «Я часто использую лупы, когда условия освещения плохие, и никогда не претендовал на то, что умею читать, кроме как в очень хороших условиях». Он подчеркнул, что никогда не имел идеального зрения и никогда не говорил, что видит настолько хорошо, чтобы читать.

Методика Бейтса никогда не была обоснована и подтверждена научно.Многие исследования не показали каких либо улучшений на фоне проводимой терапии, однако это методика которая оставалась и остается одной из самых популярных по сей день, наряду с гомеопатией, рефлексотерапией и остеопатией — имеет много поклонников по всему миру. Конечно же это поклонники, которые не имеют многих знаний, которые имеет в настоящее время офтальмологии, о близорукости, причинах ее роста и методах стабилизации. Со времен Бейтса получен большой объем знаний о том, как формируется рефракция, что влияет на формирование астигматизма. Появилась лазерная хирургия, которая путем влияния на строму роговицы может менять рефракцию человека. Также развитие операций на глазодвигательных мышцах, не дают нам усомниться в том, что эти мышцы практически не влияют на рефракцию.

ОБСУДИТЬ СТАТЬЮ ИЛИ ОСТАВИТЬ СВОЕ МНЕНИЕ МОЖНО ТУТ 

Причины близорукости и дальнозоркости по Бейтсу

Продолжаем рассматривать причины близорукости и дальнозоркости. В принципе, нас больше интересуют, наверное, не причины, а как от близорукости и дальнозоркости избавиться. Но, не зная, что происходит с глазом, когда он перестает хорошо видеть, трудно четко понять, что делать, и возможно ли вообще какое-то исцеление зрения.

Мы уже говорили о том, что существует две теории. Одна, принятая современной медициной, декларирует, что близорукость и дальнозоркость нельзя исправить упражнениями, соляризацией и пальмингом, а спасительными средствами являются очки, линзы и операции. Такие утверждения характерны для теории Гельмгольца.

Другая теория утверждает, что человек может сам, без помощи врачей и хирургических вмешательств, исправить свое зрение. И ему после этого не понадобятся никакие очки и линзы. Это — теория Бейтса, которую мы сейчас с Вами и рассмотрим.

Теория Бейтса

Уильям Бейтс полностью отвергает теорию Гельмгольца, и утверждает, что фокусировка глаза происходит не за счет изменения кривизны хрусталика, а за счет изменения длины глаза.

Вокруг глаза располагаются мышцы, которые не только двигают его в разные стороны, но могут также и сжимать таким образом, что глаз вытягивается, как огурчик.

Всего вокруг глаза располагаются шесть мышц: четыре продольные и две поперечные. Продольные мышцы двигают глаз вверх, вниз, вправо и влево. Поперечные мышцы обхватывают и сжимают глаз сверху и снизу.

Когда мышцы расслаблены, глаз приобретает сферическую форму, за счет внутреннего давления жидкости, которая находится внутри глаза.

Когда глаз круглый, он хорошо видит отдаленные предметы. Чтобы рассмотреть близкие предметы, человек расслабляет продольные мышцы, и напрягает поперечные. Глаз вытягивается, как огурец, сетчатка отодвигается дальше от хрусталика, и ловит фокус, который от близкорасположенных предметов будет дальше, чем от дальних. И тогда человек хорошо видит предметы вблизи.

Если ему опять нужно посмотреть вдаль, он моргает, и тем самым расслабляет поперечные мышцы. Продольными мышцами глаз подтягивается, принимает форму шара, и человек опять хорошо видит вдаль.

Выход — снять очки, или по максимуму отказаться от них, и научиться расслаблять с помощью упражнений поперечные мышцы, тренируя при этом продольные мышцы.

Причина близорукости по Бейтсу заключается в том, что поперечные мышцы не могут расслабиться. Они постоянно напряжены, и глаз постоянно вытянут. Это случается от физического и психического перенапряжения, от стресса. Если при этом начать носить очки, то напряженное состояние мышц закрепится — ведь если мышцы расслабятся, человек будет плохо видеть. Глаз попадает в ловушку.

Причина дальнозоркости по Бейтсу заключается в том, что поперечные мышцы глаза слабеют, и не могут сжимать глаз. Даже при рассмотрении близких предметов, глаз остается сферичным, и человек близкие предметы плохо видит.

Выход — снять очки, или хотя бы заменить их временно на более слабые, и тренировать поперечные мышцы. В то же время нужно научить продольные мышцы расслабляться, чтобы они не мешали вытягивать глазное яблоко.

Сам процесс восстановления зрения не будет происходить линейно. На этот момент стоит обратить особое внимание. Дело в том, что в процессе тренировки прогресс может остановиться, или даже пойти вспять, на какое-то время. И на этом многие спотыкаются, и бросают заниматься. В результате они остаются ни с чем.

А нужно было всего лишь продолжить занятия, несмотря ни на что. И тогда, через непродолжительный промежуток времени, опять будет прогресс, причем он может пойти более быстрыми темпами, чем раньше.

А ведь бывает, что все идет хорошо, и зрение уже почти стопроцентное, и тот — зрение опять ухудшилось. Ни в коем случае не бросайте заниматься из-за этого. а продолжайте идти к своей цели — стопроцентному зрению.

Зрение, особенно ослабленное, может изменять свою остроту каждую минуту. Например, оно может значительно улучшаться после работы с таблицами, или после занятий с эмулятором очков Панкова. Оказывается, можно заставить свои глаза видеть лучше, присмотревшись к тому объекту, который Вас интересует. Но пока глаза слабые, это можно сделать только на короткий промежуток времени. Такое зрение можно назвать пиковым, а обычное — постоянным. В процессе тренировок и пиковое, и постоянное зрение будет улучшаться.

Более подробные сведения Вы можете получить в разделах «Все курсы» и «Полезности», в которые можно перейти через верхнее меню сайта. В этих разделах статьи сгруппированы по тематикам в блоки, содержащие максимально развернутую (насколько это было возможно) информацию по различным темам.

Также Вы можете подписаться на блог, и узнавать о всех новых статьях.
Это не займет много времени. Просто нажмите на ссылку ниже:
    Подписаться на блог: Дорога к Бизнесу за Компьютером

Проголосуйте и поделитесь с друзьями анонсом статьи на Facebook:  

Читать «Улучшение зрения без очков по методу Бейтса» — Бейтс Уильям Горацио — Страница 1

Уильям Г. Бейтс

Улучшение зрения без очков по методу Бейтса

ПРЕДИСЛОВИЕ К ПЕРВОМУ ИЗДАНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Представляем вниманию советского читателя сборник «Улучшение зрения без очков». Цель издания-ознакомление специалистов и широкого круга читателей с наиболее интересными исследованиями проблем восстановления зрения естественными методами, прежде всего специальными упражнениями.

Две книги американских врачей-офтальмологов, объединенные под одной обложкой, прекрасно дополняют друг друга. Автор первой книги-Уильям Горацио Бейтс считается родоначальником целого движения, получившего название «бейтсизм». Он разработал новый метод профилактики и лечения таких распространенных нарушений зрения, как близорукость, дальнозоркость, так называемое старческое зрение, астигматизм и косоглазие.

Основной объем книги доктора Бейтса занимает изложение теоретического исследования проблемы. Практическое руководство к быстрому улучшению зрения более подробно дано во второй книге, включенной в сборник. Ее автор Маргарет Дарст Корбетт, ученица доктора Бейтса.

Сборник очень точно назван — «Улучшение зрения без очков», это лишний раз подчеркивает, что метод доктора Бейтса в отдельных случаях не гарантирует быстрого и полного излечения, но широкое распространение этого метода во всем мире свидетельствует о его высокой эффективности.

Ряд аспектов проблемы освещен в кратких комментариях, написанных отдельно для каждой из книг. Профессиональные термины, используемые авторами, дополнительные сведения, полученные на основе анализа зарубежной и отечественной литературы по данному вопросу, включены в текст и делают книгу доступной для рядового читателя.

В заключение обращаем Ваше внимание, что часть средств, полученная от реализации издания, будет перечислена на мероприятия по социальной реабилитации воинов-интернационалистов. Таким образом, приобретая данную книгу, Вы участвуете в этой акции. Благотворительное объединение им. Пирогова просит организации, учреждения, совместные предприятия и кооперативы оказать посильную помощь в финансировании своих программ и делать перечисления на расчетный счет: КБР «Кредит-Москва» для благотворительного объединения им. Пирогова э 46182-получатель МГУ Госбанка, Москва, участок 83, расчетный счет э 161201, код банка 201791.

1. Теория и факты

Большинство ученых-офтальмологов кажется уверилось в том, что последнее слово в вопросах рефракции (преломление световых лучей в оптической системе глаза) уже сказано [1]. Согласно их теориям, слово это наводит уныние. Сегодня почти каждый человек страдает той или иной формой аномалии рефракции [2]. Нас пытаются убедить в том, что для подобных нарушений зрения, которые не только причиняют неудобства, но часто мучительны и опасны, нет никакого способа и никаких смягчающих мер, если не считать тех оптических костылей, которые известны нам как очки. Уверяют нас и в том, что в современных условиях жизни практически не существует и никаких профилактических мер.

Хорошо известен факт, что человеческое тело — далеко не идеальный механизм. В ряде случаев ответственность за неумение человека приспособиться к окружающей обстановке несет на себе природа. Строя человеческое тело, она оставила после себя некоторые беспокойные участки подмостьев вроде аппендикса. Но, пожалуй, нигде так грубо она не ошиблась, как при построении глаза. Офтальмологи в один голос твердят, что орган зрения человека никогда не предназначался для тех целей, в которых он используется в наше время.

Эволюция глаза завершилась задолго до появления школ, печатных изданий, электрического света и кинофильмов. До этого он идеально служил потребностям человека. Мужчина в те далекие времена был охотником, пастухом, фермером или воином. Нам говорят, что он нуждался, главным образом, в зрении вдаль. А поскольку глаз в покое приспособлен именно для зрения вдаль, то полагается, что процесс зрения является таким же пассивным процессом, как и восприятие звука, не требующего какого-либо мышечного усилия. Считается, что зрение вблизи было скорее исключением, требовавшим приложения мышечных усилий столь малой продолжительности, что процесс зрения в этом случае осуществлялся без какой-либо ощутимой нагрузки на механизм аккомодации (приспособление глаза к видению на различных расстояниях) [3]. То же, что первобытная женщина была швеей, вышивальщицей, ткачихой и вообще мастерицей во всех видах тонких и изящных работ, как правило, забывается. Тем не менее, у женщин, живших в первобытных условиях, было такое же хорошее зрение, как и у мужчин.

Когда же человек научился передавать свои мысли посредством письма и печатных изданий, к глазу, бесспорно, стали предъявляться новые требования. Первоначально это коснулось немногих людей, но круг их все расширялся и расширялся, пока в большинстве развитых стран большая часть населения не оказалась подверженной воздействию этих новых требований. Несколько столетий назад даже королей не учили читать и писать. Сегодня же мы заставляем ходить в школу всех, хотят они того или нет. Даже совсем маленьких детей мы отдаем в детские сады. Поколение или около того назад книги были редки и дороги. В наши дни благодаря библиотекам, стационарным и передвижным, они стали доступны всем. Открытие способа производства бумаги из древесины, сделавшее возможным выпуск газеты с ее бесконечными колонками плохо напечатанного чтива, превратило газету в часть нашей жизни. Совсем недавно жировую свечу сменили различные виды искусственного освещения, искушающие нас продлевать свои занятия и развлечения на часы, в течение которых первобытный человек вынужден был отдыхать. И наконец, совсем недавно появились кинофильмы, призванные завершить этот предположительно пагубный процесс.

Было ль бы разумным ожидать, что природа учтет все эти обстоятельства и создаст такой орган, который отвечал бы дополнительным требованиям? Общепринятым в современной офтальмологии является мнение, что природа не могла предусмотреть и не предусмотрела этих обстоятельств и что, хотя развитие цивилизации зависит от зрения более, чем от любого другого чувства, глаз оказался не совсем приспособлен для решения своих задач.

Существует большое количество фактов, которые, казалось бы, подтверждают этот вывод. В то время как первобытный человек практически не страдал от пороков зрения, можно с уверенностью сказать, что среди людей старше 21 года, живущих в условиях цивилизации, девять из каждых десяти имеют плохое зрение. С возрастом это соотношение растет в такой степени, что к сорока годам почти невозможно найти человека, свободного от недостатков зрения. Широкие статистические данные подтверждают это.

Более ста лет медики ищут метод остановки разрушительных воздействий цивилизации на глаз человека. Германия, для которой этот вопрос имел жизненно важное военное значение, потратила миллионы долларов на выполнение советов специалистов, но все было впустую. В настоящее время большинство изучающих этот вопрос допускает, что те методы, которые когда-то самонадеянно защищались как надежные гаранты зрения наших детей, дали немного, почти ничего. Некоторые специалисты придерживаются оптимистического взгляда касательно рассматриваемого вопроса, но их умозаключения почти никогда не подтверждаются фактами.

От широко распространенного метода лечения посредством линз, компенсирующих аномалию рефракции глаза, всегда очень мало требовалось, за исключением, пожалуй, того, чтобы эти приспособления нейтрализовывали последствия различных состояний, для которых они предписывались, точно так же, например, как костыли дают возможность ходить хромому. Предполагалось также, что они иногда препятствуют прогрессу этих состояний, но любой офтальмолог сегодня знает, что их полезность для этой цели, если таковая и имеется, весьма ограничена. В случае миопии (близорукости) немногие офтальмологи до 1916 года [4] понимали, что очки и все обычные методы, имеющиеся в нашем распоряжении, мало или бесполезны для предотвращения как прогрессирования этой аномалии рефракции, так и развития очень серьезных осложнений, которыми она нередко сопровождается.

Владимир Жданов: человек носит очки из-за лени — Здоровье — Братский лесохимик

«Любой человек, который носит очки, может их снять, восстановив зрение с помощью простых специальных упражнений», — убежден профессор Владимир Жданов, который последние 16 лет помогает людям вернуть зрение. На недавней встрече с братчанами он рассказал, почему очки носить вредно, а плохое зрение иметь опасно, зачем нужна и в чем заключается гигиена глаз.

Очки могут быть вредны

Существует две теории о зрении. По одной, автором которой является немецкий физик, физиолог Герман Гельмгольц, людям при нарушении зрения выписывают очки, которые его не восстанавливают. По теории другого ученого - американского офтальмолога Уильяма Бейтса хорошее зрение можно вернуть с помощью простых упражнений.

Около 200 лет назад Герман Гельмгольц предположил, что глаз человека имеет форму шара, в передней части которого находится хрусталик (двояко выпуклая линза), а вокруг него — круговая цилиарная мышца. За счет работы этой мышцы и изменения кривизны хрусталика и строится изображение в человеческом глазе. Гельмгольц считал, что близорукие люди — те, у кого хрусталик становится выпуклым из-за того, что цилиарная мышца напрягается и сжимает его. Компенсировать близорукость он предложил с помощью двояковогнутой минусовой линзы. Дальнозоркими по Гельмгольцу являются те, у кого ослаблена работа цилиарной мышцы, и хрусталик из-за этого плоский. Восполнить дальнозоркость, по мнению ученого, помогает двояковыпуклая плюсовая очковая линза. Вот с тех пор врачи-офтальмологи и стали выписывать людям очки. Правда, никто с их помощью не вернул себе хорошее зрение.

 109 лет назад профессор Уильям Бейтс после 30-летнего изучения работы глаза доказал, что теория Гельмгольца в корне не верна. Изображение в человеческом глазе строится как в обычном фотоаппарате — за счет изменения длины глазного яблока, и основную роль в наведении глаза на резкость играют шесть глазодвигательных мышц. С их неправильной работой и связаны четыре расстройства зрения: близорукость, дальнозоркость, косоглазие и астигматизм. Что же касается очков, то они наносят колоссальный вред глазам. Они не дают работать глазодвигательным мышцам, выполняя их функции. Между тем давно известно, что мышцы, которые не работают, очень быстро деградируют и могут атрофироваться. Бейтс разработал систему упражнений, которые позволяют напряженные мышцы расслабить, слабые - натренировать и зрение восстановить.

Владимир Жданов считает, что дальнозоркость, близорукость, косоглазие и астигматизм —  это лишь расстройство зрения. Если говорить о глаукоме, катаракте, дистрофии сетчатки и атрофии зрительного нерва, то это уже болезни, природа которых — застойные явления в глазах. Но и здесь первопричина — плохая работа глазодвигательных мышц. Ведь стоит нарушить их работу, в первую очередь, надеванием очков, кровоснабжение резко ухудшается, и начинаются застойные явления. «90 процентам людей с начальной формой глаукомы и катаракты прекрасно помогает гимнастика профессора Бейтса», — убежден профессор. И примером тому может служить случай с его мамой. Десять лет назад, пока сын был в командировке, у нее началась взрывная катаракта. В течение недели она вдруг перестала читать, видеть телевизор и узнавать родных. Врач сказала: «Что вы хотите в 80 лет и с инвалидностью по диабету? Операцию делать нельзя. Капли капайте, но это бесполезно. Вас ждет слепота». Вернувшись домой, Жданов вылил капли, а маме порекомендовал перед каждым приемом пищи капать в глаза прополис и делать простейшую гимнастику для глаз. Через неделю она уже всех узнавала. Еще через неделю стала смотреть любимые телепередачи.

 

Гимнастика может улучшить зрение

Несмотря на существование методики восстановления зрения без очков, людям до сих пор их выписывают. Ни разу окулист не предложил пациенту вместо очков делать гимнастику для глаз. Почему же теория Бейтса не находит применения? По мнению профессора Жданова, тому есть три очень веские причины. Первая, как всегда, деньги, ибо в мире ежегодная чистая прибыль от продажи очков, контактных линз и операций на глазах превышает 50 млрд долларов. Вторая причина — косность нашей медицины. Сто лет известна точнейшая теория зрения глаза Бейтса, по которой люди снимают очки и восстанавливают зрение, но до сегодняшнего дня во всех российских мединститутах студенты изучают только теорию Германа Гельмгольца, согласно которой уже при начальном расстройстве зрения человеку прописывают очки и в конце-концов доводят до слепоты. Третья причина — лень человеческая. Ведь для того, чтобы самому восстановить зрение, необходимо над собой поработать. Правильно питаться, перейти на здоровый образ жизни, почистить организм, в том числе и глаза от шлаков, чтобы вернуть мышцам эластичность и работоспособность и делать упражнения. Для многих это неприемлемо, проще ходить по врачам и носить очки.

 

Все начинается с детства

В ходе рабочей поездки по Таиланду Владимир Жданов обратил внимание, что тайские школьники не носят очки. Оказывается, они каждое утро, выстроившись перед школой, делают гимнастику для глаз по методу Бейтса. Всего ничего, а результат потрясающий.

У многих взрослых россиян тоже могло бы не быть проблем со зрением, если бы в школе им не нацепили на нос очки. Нередко при проверке зрения в пятом классе вдруг выясняется, что у двух-трех учеников зрение катастрофически падает. Врач констатирует: «Высокая нагрузка на глаза» и срочно прописывает очки. И никто не задумывается, а причем здесь нагрузка? Ведь зрение падает только у двоих-троих ребят, хотя остальные одноклассники тоже сидят дома за компьютером, телевизором. На самом деле причина в другом. Когда у ребенка, резко вытянувшегося за лето на 15 см, начинает болеть голова и он падает в обмороки, все понимают, что сосуды не успевают за ростом костей, отсюда и проблемы. То же самое происходит и с глазами. У ребенка в десять лет вдруг начинает быстро, ускоренно расти глазное яблоко, а поперечные мышцы в росте отстают, и вверх-вниз глаз не пускают. В итоге глазное яблоко вынуждено огурцом вытягиваться вперед, а это — прогрессирующая близорукость. Если не успевают расти продольные мышцы, глаз растет огурцом сверху вниз, это — прогрессирующая дальнозоркость. «Никаких очков ни в коем случае! Срочно делать упражнения по методу Бейтса и дать стимул роста мышцам глаз!» — настаивает Владимир Жданов.

 

Гигиена глаз

По  мнению профессора, можно не делать утреннюю гимнастику, — и без нее люди живут долго и счастливо. Можно по утрам не чистить зубы, и без зубов люди живут долго и счастливо. Но если человек потеряет зрение, он в одночасье потеряет все. Чтобы этого не случилось, необходимо выполнять простейшую гигиену глаз, которая включает всего три пункта. Первый: устали глаза — не мучай их дальше. Отложи все в сторону и сделай расслабляющее упражнение для глаз под названием «пальминг». Через пять минут глаза отдохнут и будут готовы к дальнейшей плодотворной зрительной работе. Второй пункт: три раза в день — перед завтраком, обедом и ужином делай простейшую гимнастику для глаз из шести упражнений. Третий пункт — чем меньше носите очки, тем лучше. Если можете их не носить — не носите совсем. Если нельзя без очков, наденьте более слабые, чтобы хоть немного мышцы отрабатывали свою слабину. «Будете соблюдать такую гигиену, увидите, что у вас не только зрение не будет дальше портиться, оно наверняка застабилизируется и даже потихоньку начнет улучшаться», — заверил слушателей профессор.

 

Целительная гимнастика

Чтобы выполнить упражнение «пальминг», надо сложить ладони, будто хотите напоить птиц. Затем эту похожую на крышу конструкцию надеть себе на глаза так, чтобы перекрещенные пальцы оказались по центру лба, нос торчал между мизинцами, а глаза попали точно в центр ямочек ладоней. Надо прижать ладони к щекам и носу так, чтобы свет не попадал на открытые глаза. 

Это упражнение называется биофорез глаз, то есть прогревание глаз теплом собственных ладоней. Классически оно выполняется так: потерли друг о друга ладони до тепла, сложили их домиком, надели на глаза, глаза закрыли, а локти либо прижали к груди, либо поставили на стол. И в таком положении 3-5 минут подумали о чем-нибудь приятном. Если и с закрытыми глазами под плотно прижатыми ладонями вы видите свет, представьте черный бархатный занавес.

Как говорит Владимир Жданов, под «пальмингом» можно просидеть хоть целый день, чем больше, тем лучше. А вот гимнастику для глазодвигательных мышц много делать нельзя, иначе заболят глаза. Ее можно делать только три раза в день и не более двух раз каждое упражнение. Кроме того, ее нельзя делать полгода после операции на глазах. Не рекомендуется заниматься такой гимнастикой и людям с отслоенной сетчаткой. И еще, кто всерьез решил соблюдать гигиену глаз, должен снять контактные линзы навсегда, лучше вернуться к старым очкам.

Простой и доступный комплекс включает всего шесть упражнений глазами.

Первое упражнение: глаза вверх — вниз. Второе — скосили глаза вправо-влево. Третье — «диагонали». Сначала вправо — вверх, влево — вниз, потом влево — вверх, вправо — вниз. Четвертое — «прямоугольник». Подняли глаза наверх, нарисовали верхнюю сторону, боковую ведем вниз, нижнюю, поднимаемся линию вверх. Потом в обратную сторону рисуем прямоугольник. Пятое — «циферблат». Представьте огромные часы с началом стрелок на переносице. И по кругу оглядываем цифры циферблата. Подняли глаза на двенадцать часов, пошли по кругу — три часа, шесть, девять, двенадцать. Потом идем против часовой стрелки: двенадцать, девять, шесть, три, двенадцать. Шестое упражнение — «змейка». Глаза отвели в сторону и рисуем с хвоста змейку: вверх-вниз, постепенно перемещаясь справа налево. Потом рисуем змейку с головы в обратную сторону. Перед каждым упражнением не забывайте поморгать глазами, чтобы мышцы расслабились, и не забудьте снять очки перед гимнастикой.

Теория бейтса по восстановлению зрения отзывы

Ключевые теги: для восстановления зрения мандала, восстановление зрения играя, самые лучшие очки для восстановления зрения.


Капли isotine безоперационное восстановление зрения отзывы о них, восстановление зрение повязкой, эффективное средство восстановления зрения, пути восстановления зрения, восстановление зрения красноярск.

Принцип действия

OptiVision — инновационный препарат израильской фармацевтической компании Neopharm, разработанный по поручению правительства к году защиты зрения. В результате сотрудничества 300-т ведущих клиник и многомиллионных инвестиций было создано средство, способное в кратчайшие сроки восстановить зрение и обеспечить профилактику опасных глазных заболеваний.

Метод Бейтса по восстановлению зрения — упражнения и гимнастика для глаз. Как глазные мышцы влияют на остроту зрения? Отзывы людей о методе Бейтса. ВЛИЯНИЕ ГЛАЗНЫХ МЫШЦ НА ЗРЕНИЕКТО ТАКОЙ ДОКТОР УИЛЬЯМ ГОРАЦИО БЕЙТС?МЕТОДИКА У. БЕЙТСА — ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЙОТЗЫВЫУ. Бейтс работал на стыке девятнадцатого-двадцатого веков и со временем разочаровался в существующих на тот момент методах восстановления зрения. Даже грамотно подобранные очки спустя некоторое время приходилось заменять более сильными. А вот пациенты, которые на протяжении определенного времени не носили очки, отмечали улучшение зрения.Открытие Бейтса заключалось в том, что на остроту зрения оказывает существенное влияние шесть глазо…See more on help-eyes.ru4.7/5(9)Дата публікації: 12/5/2017Метод Бейтса по восстановлению зрения — упражнения и …https://vizhuchetko.com/korrekciya-zreniya/metod-beytsa.htmlМетод Бейтса по восстановлению зрения — упражнения и гимнастика для глаз. Как глазные мышцы влияют на остроту зрения? Отзывы людей о методе Бейтса. Знаете, я не могу поверить, что всё, что Бейтс написал в своей книге — ложь. Я прочел ее в оригинале, от корки до корки — даже те главы, где он подробно описывает опыты на глазах животных, с иллюстрациями.


Официальный сайт OptiVision — средство для восстановления зрения

Состав

Восстановление зрения по методу Жданова 10 02 2016 7 68881 Многолетний авторитет Владимира Георгиевича Жданова — серьезная мотивация, чтобы прислушаться к … Видео запись лекции В. Г. Жданова о восстановление зрения по методу Шичко Бейтса. Отзывы Люди, которые регулярно занимались по методике доктора Бейтса, отмечают положительные результаты. Отзывы абсолютно разные — есть как положительные, так и отрицательные. Почитайте — решите сами. Для себя я решил, что стоит заниматься по методике У. Бейтса, а не по …

Результаты клинических испытаний

А чтобы убедиться в том, насколько эффективен метод Бейтса по восстановлению зрения и его упражнения, о чём утверждают отзывы в сети, нужно не лениться и самостоятельно заниматься столь … Упражнения для глаз. Пальмин 27 08 2016 — . метод Бейтса по восстановлению зрения упражнениями еще более . желающих на Форум о близорукости … В основном это те, которым система У.Бейтса помогла восстановить зрение и которые, не имея медицинского образования, создали свои курсы по восстановлению зрения – это С.Троицкая, М.

Мнение специалиста

Израильская медицина в очередной раз доказала, что является одной из лучших в мире: выпустив на рынок OptiVision, они избавили тысячи людей от самых разных проблем с важнейшим органом жизнедеятельности человека. К сожалению, вернуть полностью утраченное зрение этот препарат не в силах, однако остановить процесс снижения и защитить от дальнейших осложнений — вполне. Все, что требуется — четко следовать инструкции.

Метод Бейтса по восстановлению зрения — упражнения и отзывы Доктор Уильям Горацио Бейтс (1860–1930) — это один из лучших глазных врачей известных больниц в Нью-Йорке, преподаватель … Отзывы абсолютно разные — есть как положительные, так и отрицательные. Почитайте — решите сами. Для себя я решил, что стоит заниматься по методике У. Бейтса, а не по лекциям Жданова. 11/8/2009«Метод Бейтса. Отзывы, обсуждение. … Давайте попробуем собрать данные по результатам восстановления зрения по методу Бейтса. … фотографической памяти у кого-то приведет и к восстановлению …

Способ применения

Взрослым: 2 раза в день, разводить по 20 капель в 200 мл воды Детям: 4 раза в день, разводить по 20 капель в 200 мл воды

Считается, что он был одним из ярых поклонников теории Бейтса. Причина, по которой современная версия системы носит название «Метод Шичко Бейтса», кроется даже не в них самих, а в другом … Считается, что он был одним из ярых поклонников теории Бейтса. Причина, по которой современная версия системы носит название Метод Шичко Бейтса, кроется даже не в них самих, а в другом … Методика Бейтса: восстановление зрения (улучшение зрения без очков) по Бейтсу, упражнения по методу Бейтса Лекции Жданова В. Г. «Верни себе зрение» в шести частях.

Как заказать?

Заполните форму для консультации и заказа OptiVision — средство для восстановления зрения. Оператор уточнит у вас все детали и мы отправим ваш заказ. Через 1-10 дней вы получите посылку и оплатите её при получении

Упражнения для глаз. Пальмин 27 08 2016 — . метод Бейтса по восстановлению зрения упражнениями еще более . желающих на Форум о близорукости сайта Хорошие привычки. Видеть Без Очков. А чтобы убедиться в том, насколько эффективен метод Бейтса по восстановлению зрения и его упражнения, о чём утверждают отзывы в сети, нужно не лениться и …

Молитва для восстановлении зрения заговоры, лечение и профилактика катаракты, восстановление зрения при полной потери, восстановление зрения возможно ли, восстановление зрения как просто, квота на восстановление зрения, как питаться при восстановлении зрения.
Официальный сайт OptiVision — средство для восстановления зрения

Купить OptiVision — средство для восстановления зрения можно в таких странах как:


Россия, Беларусь, Казахстан, Киргизия, Молдова, Узбекистан, Украина, Эстония, Латвия, Литва, Болгария, Венгрия, Германия, Греция, Испания, Италия, Кипр, Португалия, Румыния, Франция, Хорватия, Чехия, Швейцария, Азербайджан , Армения ,Турция, Австрия, Сербия, Словакия, Словения, Польша


Покупала дочке ещё когда в аптеках продавался. Очень довольны. Линзы теперь в прошлом

Пользуюсь неделю и уже есть результаты. Зрение значительно улучшилось! Очки не ношу больше

Извиняюсь, не заметила на сайте сначала информацию про наложенный платеж. Тогда все в порядке точно, если оплата при получении. Пойду, оформлю себе тоже заказ.

Как я восстанавливал зрение. Выпуск 2.


Итак, в чем же заключается моя теория возникновения близорукости.

Всем известно, как устроен глаз, поэтому описывать это здесь я не буду. Но напомню, что есть две основные теории аккомодации — традиционная, и бейтсовская.

Согласно традиционной теории, цилиарная мышца вокруг хрусталика изменяет его кривизну и таким образом осуществляет процесс аккомодации. По Бейтсу, основную роль в процессе аккомодации играет не цилиарная мышца, а косые и прямые наружные мышцы глаза. Традиционная офтальмология отвергает теорию Бейтса, равно как и возможность излечивания от близорукости — мол, близорукость возникает из-за того, что глазное яблоко увеличивается в продольной оси, и это изменение носит органический характер. Бейтс же утверждает, что в близорукости виноваты чрезмерно напряженные косые мышцы глаз, сжимающие глазное яблоко, и если расслабить эти мыщцы, то и зрение восстановится.

А теперь следующий важный момент: большинство близоруких людей упоминают эффект «слоения». Т.е. удаленные предметы для них не просто размыты, как в расфокусированном фотоаппарате, а видятся как множество одинаковых изображений, накладывающихся одно на другое. Эти «слои» начинают появляться от некоторой точки. У меня, например, на расстоянии более 23 см от правого глаза возникает первый «слой», и чем дальше объект, тем больше слоев появляется. Этот эффект очень хорошо описан у Леонида Некина. Традиционная офтальмология эффект слоения просто игнорирует.

Так вот, мне кажется, я понял: 

  • откуда берутся слои,
  • почему близорукие видят так называемые «проблески» нормального зрения (особенно в ясный солнечный день), и самое главное,
  • почему упражнения Бейтса работают, хотя его теория и подвергается критике.
Приобретенную близорукость можно и нужно лечить, точнее, не лечить, а.. Впрочем, давайте я все расскажу по порядку.

Слои. Я долго думал, откуда они берутся, ведь хрусталик, по идее, имеет форму правильной линзы, и никаких особых неровностей в глазу нет. Все такое гладкое и сферическое. Однако, в аккомодации задействованы мышцы, а мышечные волокна имеют конечную ширину. Так вот, я подумал — а что, если эти мышечные волокна работают не сообща, а каждое волокно с определенным участком того же хрусталика?  Взять, к примеру, солнечную электростанцию:

Мы видим множество зеркал, работающих синхронно. Если одно из этих зеркал отклонить, то… Короче, вы меня понимаете. Так вот, по аналогии, я предполагаю, что глаз работает по тому же принципу — множество преломляющих «сегментов» хрусталика синхронно управляются отдельными мышечными волокнами.

Нормальный глаз работает как отлаженная солнечная электростанция — все лучи от сегментов сходятся в одну точку. Но стоит одному или сразу нескольким сегментам «рассинхронизироваться», и — готово. Аномалия рефракции. Получите, распишитесь.

А теперь — откуда же берется эта рассинхронизация? Мышцы работают не сами собой, а управляются мозгом. Т.е. работа мышц обусловлена старыми добрыми нейронными связями. Есть устойчивые нейронные связи (например, я помирать буду, но не забуду первую свою пойманную в реке рыбу), а есть неустойчивые (хоть убей, не помню, как считается интеграл по поверхности).

Сразу после рождения дети учатся смотреть. Способность видеть одинаково хорошо далеко и близко развивается у них легко и приятно. По прошествии нескольких месяцев, нейроны, отвечающие за координацию сегментов хрусталика, взаимосвязаны и работают, как часы. А потом ребенок идет в школу. Собственно, отсюда второе предположение: новые знания, новые впечатления , новые эмоции требуют от мозга новых нейронных связей — нужно запомнить теорему Пифагора, научиться ходить в туалет не по первому желанию, а когда разрешит учитель или наступит перемена, нужно сидеть над уроками, когда хочется гулять и т. д. Стрессы и знания, знания и стрессы. Все это требует ресурсов мозга. И если определенные нейронные связи слабы или используются редко, то нейроны, ответственные за зрительную работу, а так же за зрительную память, могут быть «отобраны» мозгом для более важных, по его мнению, дел. И вот уже школьник шпарит наизусть теорему Пифагора, а на проверочной таблице Сивцева появляется первый «слой».

Отсюда вывод: близорукие люди просто «забыли», как нужно смотреть вдаль. Пока они сидели, уткнувшись носом в книгу, нейроны, помнящие, как нужно повернуть тот или иной сегмент хрусталика, чтобы видеть вдаль, пошли на усвоение новых знаний. Следовательно, чтобы избавиться от близорукости, нужно учиться смотреть. Не лечиться, не тренироваться, а просто учиться. Вот как водить машину.

Ведь если человек хочет научиться водить машину, он же не идет к врачу — он идет к инструктору, который сам умеет водить машину и знает, как учить других. И через пару лет человек уже не думает, что вот, сейчас нужно включить первую скорость, а перед этим выжать сцепление — он просто едет и радуется жизни, потому что все нейронные связи у него в голове настроены и руки с ногами делают все как надо.

Представьте, что инструктор по вождению говорит: чтобы научиться водить машину, ты должен есть морковку каждый день, и отжиматься от пола 6 раз в день по 20 раз — да вы его пошлете куда подальше. А между тем именно это говорят нам окулисты.

Бейтс — он гений. Он ни разу не упомянул нейронные связи в своей книге, но все его упражнения направлены на то, чтобы успокоить нервную систему и восстановить утраченное умение правильно пользоваться глазами. Он даже советовал отбрасывать упражнения, которые не дают немедленного эффекта, и говорил, что бесчисленны способы, которыми люди напрягают глаза. Так ведь все правильно — бесчисленны варианты хитросплетений нейронных связей в зрительном центре мозга. Раньше я этого не понимал. А теперь все для меня стало ясно как день: расслабляйся и читай проверочную таблицу, как учил старина Бейтс, и будет тебе счастье, и все слои сойдутся в одну яркую картинку, от которой бросит в дрожь любого очкарика. Не сразу, конечно. Сначала отдельные сегменты будут группироваться друг с другом и перегруппировываться, так что будут появляться более-менее четкие проблески на фоне дымки. Когда-нибудь сразу много сегментов сработают слаженно, и тогда на несколько секунд появится один мощный проблеск. Переучивание требует времени, но оно возможно. Мы же не говорим: «Невозможно сдвинуть с места эту груду железа и не врезаться при этом в столб!», в первый раз сев за руль автомобиля.

Что касается восстановления зрения у Вадима Воли, то и тут все ясно — его глаза не совсем еще забыли, как нужно видеть, и, сознательно удерживая проблески, он развил и укрепил нейронные связи, синхронизирующие сегменты хрусталика. Да, это было как-то уж очень быстро, но и это объяснимо — если учиться водить машину не 2 раза в неделю, а каждый день, то и результаты будут соответствующими.

Так что, с сегодняшнего дня я бросаю заниматься ерундой типа гимнастики для глаз, и вместо этого делаю следующее:

  • успокаиваюсь и избегаю стрессов;
  • утром и вечером читаю таблицу из «Опыта дурака» Норбекова, напечатанную шрифтом Times New Roman на листе формата А4 и ярко освещенную, добиваясь проблесков и удерживая их как можно дольше. Делаю короткий пальминг после каждой минуты чтения;
  • на работе вешаю таблицу Сивцева на стене в пяти метрах (так, чтобы ее было видно поверх монитора) и читаю ее так часто, как только это возможно;
  • не ленюсь делать пальминг;
  • ограничиваю поступление информации в мозг — перестаю сидеть допоздна в Интернете;
О результатах доложу.

Спасибо за внимание.

Теории обучения и онлайн-обучение

Рисунок 3.3. Взрослые учатся в группах в конструктивистской манере – с помощью технологий

Глава 3 моего открытого учебника «Преподавание в цифровую эпоху» посвящена теории и практике преподавания в цифровую эпоху, которую я все еще нахожусь в процессе написания. Должен признаться, что я относился к написанию теорий обучения с некоторым страхом. В частности меня беспокоило (в порядке ужаса) что:

  • это покажется невероятно скучным/неоригинальным, потому что это было сделано много раз ранее другими, более квалифицированными авторами (но тогда те, кто уже знает этот материал, могут легко его пропустить)
  • Я не уверен, что теории обучения на самом деле определяют преподавание (хотя понимание того, как учащиеся учатся  , несомненно, должно делать это)
  • Мне нужно было бы как-то разобраться с коннективизмом, и я, конечно, не эксперт в этой теме, но, может быть, это может быть преимуществом, чтобы привлечь внимание людей, которые ранее не проявляли к нему интерес, и чем он отличается от предыдущие теории
  • можно возразить, что цифровые технологии делают неактуальными теории обучения прошлого (и я, конечно, не согласен с этой точкой зрения.)

В конце концов, я не понимаю, как можно избежать обсуждения теорий обучения. Если читатели книги не будут иметь этого базового понимания различных взглядов на обучение, они не смогут сделать правильный выбор, особенно в отношении использования технологий для преподавания и обучения. В частности, я вижу опасность стать догматиком и зашориться неоспоримыми предположениями о природе обучения, возникающего в результате отказа от изучения альтернативных теорий. Но, наконец, как сказал Курт Левин, нет ничего более практичного, чем хорошая теория.Хорошая теория помогает нам принимать обоснованные решения в областях неопределенности. Итак, делюсь с вами своим первым наброском. Обратите внимание, что это только часть целой главы, которая также включает следующее:

  • Стили преподавания и обучения
  • Глубокое и поверхностное обучение.
  • Обучение, ориентированное на учащегося, вовлечение учащихся.
  • Что мы знаем о развитии навыков
  • Обучение на основе компетенций.
  • Изучение моделей проектирования
  • характеристики учащихся: цифровые аборигены и цифровая грамотность
  • правы ли мы, опасаясь использования компьютеров для обучения?
  • Резюме исследований по обучению.

Кроме того, в главе 2 обсуждается природа знания и, в частности, различные эпистемологии, лежащие в основе разных теорий обучения. Тем не менее, теорий обучения более чем достаточно, чтобы поразмыслить на данный момент.

« …имеется впечатляющее количество доказательств того, как методы обучения и структура учебных программ влияют на глубокое, автономное и рефлексивное обучение. Тем не менее, большинство преподавателей в значительной степени не знают об этой стипендии, а в методах обучения и планировании учебных программ преобладают традиции, а не данные исследований.В результате преподавание остается в основном дидактическим, оценка работы учащихся часто тривиальна, а учебные программы, скорее всего, делают упор на охват содержания, а не на приобретение навыков обучения на протяжении всей жизни ».

Кнаппер, 2010, с. 229

«Нет ничего более практичного, чем хорошая теория». Курт Левин, 1951, с. 169

Почему важно понимание теорий обучения

Большинство учителей в секторе K-12 знакомы с основными теориями обучения, но поскольку инструкторов в системе послесреднего образования нанимают в первую очередь из-за их предметного опыта, или исследовательских или профессиональных навыков, важно представить и обсудить, если только кратко, эти основные теории.На практике, даже без формального обучения или знания различных теорий обучения, все учителя и инструкторы будут подходить к обучению в рамках одного из этих основных теоретических подходов, независимо от того, знают ли они об образовательном жаргоне, окружающем эти подходы. Кроме того, по мере развития онлайн-обучения, обучения на основе технологий и неформальных цифровых сетей учащихся появляются новые теории обучения.

Обладая знанием альтернативных теоретических подходов, учителя и инструкторы находятся в лучшем положении, чтобы сделать выбор в отношении того, как подходить к их обучению таким образом, который наилучшим образом соответствует предполагаемым потребностям их учеников, в очень многих различных контекстах обучения, которые учителя и инструкторы используют. лицо.Это особенно важно при удовлетворении многих требований учащихся в эпоху цифровых технологий. Кроме того, выбор или предпочтение одного конкретного теоретического подхода будет иметь серьезные последствия для того, как технология используется для поддержки обучения.

На самом деле существует огромное количество литературы по теориям обучения, и я знаю, что изложение здесь, мягко говоря, поверхностное. Те, кто предпочел бы более подробное введение в теории обучения, могли бы по непристойной цене купить Schunk (2011) или по более разумной цене Harasim (2012).Цель моей книги, однако, не в том, чтобы быть всеобъемлющим с точки зрения глубокого охвата всех теорий обучения, а в том, чтобы предоставить основу, на которой можно предлагать и оценивать различные способы обучения для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся в цифровую эпоху.

Бихевиоризм

Хотя бихевиоризм был первоначально разработан в 1920-х годах, он по-прежнему доминирует в подходах к преподаванию и обучению во многих странах, особенно в США.

Бихевиористская психология – это попытка смоделировать изучение поведения человека на основе методов физических наук, и поэтому она концентрирует внимание на тех аспектах поведения, которые поддаются прямому наблюдению и измерению.В основе бихевиоризма лежит идея о том, что определенные поведенческие реакции механистически и инвариантно ассоциируются со специфическими стимулами. Таким образом, определенный стимул вызывает определенную реакцию. В простейшем случае это может быть чисто физиологическое рефлекторное действие, подобное сокращению радужной оболочки глаза при раздражении ярким светом.

Однако в большинстве случаев человеческое поведение является более сложным. Тем не менее бихевиористы продемонстрировали в лабораториях, что с помощью вознаграждения или наказания можно усилить связь между любым конкретным стимулом или событием и определенной поведенческой реакцией.Связь между стимулом и реакцией будет зависеть от наличия соответствующих средств подкрепления во время связи между стимулом и реакцией. Это зависит от случайного поведения (метод проб и ошибок), которое должным образом подкрепляется по мере его возникновения.

По сути, это концепция оперантного обусловливания, принцип, наиболее четко разработанный Скиннером (1968). Он показал, что голубей можно обучить довольно сложному поведению, вознаграждая определенные желаемые реакции , которые изначально могут возникать случайным образом, соответствующими стимулами, такими как кормовые гранулы.Он также обнаружил, что цепочка реакций может быть выработана без необходимости присутствия промежуточных стимулов, таким образом связывая изначально отдаленный стимул с более сложным поведением. Более того, неадекватное или ранее усвоенное поведение можно погасить, отказавшись от подкрепления. Подкрепление у людей может быть довольно простым, например, немедленная обратная связь за действие или получение правильного ответа на тест с несколькими вариантами ответов.

Рисунок 3.1 Видео/фильм YouTube Б.Ф. Скиннер демонстрирует свою обучающую машину, 1954 г.

Вы можете посмотреть захватывающий пятиминутный фильм Б. Ф. Скиннера, описывающий свою обучающую машину, в видеоролике на YouTube 1954 года, либо нажав на изображение выше, либо по ссылке: http://www.youtube.com/watch?v=jTh4ob1IRFo

В основе бихевиористского подхода к обучению лежит убеждение, что обучение управляется инвариантными принципами, и эти принципы не зависят от сознательного контроля со стороны учащегося. Бихевиористы пытаются поддерживать высокую степень объективности в том, как они рассматривают человеческую деятельность, и обычно отвергают ссылки на неизмеримые состояния, такие как чувства, отношения и сознание.Поведение человека прежде всего рассматривается как предсказуемое и контролируемое. Таким образом, бихевиоризм проистекает из строго объективистской эпистемологической позиции.

Теория обучения Скиннера обеспечивает базовую теоретическую основу для разработки обучающих машин, измеримых целей обучения, компьютерного обучения и тестов с множественным выбором. Влияние бихевиоризма по-прежнему сильно в корпоративной и военной подготовке, а также в некоторых областях науки, техники и медицины.Это может иметь особое значение для заучивания фактов или стандартных процедур, таких как таблица умножения, для работы с детьми или взрослыми с ограниченными когнитивными способностями из-за нарушений работы мозга, или для соблюдения производственных или бизнес-стандартов или процессов, которые являются инвариантными и не требуют индивидуального суждения.

Наконец, следует отметить, что бихевиоризм с акцентом на поощрении и наказании как движущих силах обучения, а также на заранее определенных и измеримых результатах является основой популистских концепций обучения среди многих родителей, политиков, и его следует отметили ученые-компьютерщики, заинтересованные в автоматизации обучения.Поэтому неудивительно, что до недавнего времени также существовала тенденция рассматривать технологии, и в частности компьютерное обучение, как тесно связанные с бихевиористскими подходами к обучению, хотя мы увидим, что это не обязательно следует из этого.

Когнитивизм

Очевидная критика бихевиоризма заключается в том, что он рассматривает людей как черный ящик, где входы в черный ящик и выходы из черного ящика известны и измеримы, но то, что происходит внутри черного ящика, игнорируется или не представляет интереса. .Однако люди обладают способностью к сознательному мышлению, принятию решений, эмоциям и способности выражать идеи посредством социального дискурса, и все это может иметь большое значение для обучения. Таким образом, мы, вероятно, лучше поймем процесс обучения, если попытаемся выяснить, что происходит внутри черного ящика. Поэтому когнитивисты сосредоточились на выявлении психических процессов — внутренних и сознательных представлений о мире, — которые, по их мнению, необходимы для человеческого обучения. Фонтана (1981) резюмирует когнитивный подход к обучению следующим образом:

Когнитивный подход… утверждает, что если мы хотим понять обучение, мы не можем ограничиваться наблюдаемым поведением, но должны также интересоваться способностью учащегося мысленно реорганизовать свое психологическое поле (т.е. его внутренний мир понятий, воспоминаний и т. д.) в ответ на опыт. Таким образом, этот последний подход делает упор не только на окружающую среду, но и на то, как индивид интерпретирует и пытается осмыслить окружающую среду. Он рассматривает человека не как несколько механический продукт своего окружения, а как активного агента в процессе обучения, намеренно пытающегося обработать и классифицировать поток информации, поступающий в него из внешнего мира. ’ (стр. 148)

Таким образом, поиск правил, принципов или отношений при обработке новой информации, а также поиск смысла и согласованности при согласовании новой информации с предыдущими знаниями являются ключевыми понятиями когнитивной психологии.Когнитивная психология занимается выявлением и описанием психических процессов, влияющих на обучение, мышление и поведение, а также условий, влияющих на эти психические процессы.

© Блог Agile Development, 2013 г.

Рис. 3.2. Некоторые области, охватываемые когнитивизмом, на основе таксономии Блума (1956). Обратите внимание, что это становится редукционистским упражнением, поскольку психологи углубляются в каждое из этих когнитивных действий, чтобы понять лежащие в их основе психические процессы.

Когнитивные подходы к обучению охватывают очень широкий диапазон.С одной стороны, объективистской, когнитивисты считают базовые психические процессы генетическими или запрограммированными, но могут быть запрограммированы или изменены внешними факторами, такими как новый опыт. Ранние когнитивисты, в частности, интересовались концепцией разума как компьютера, а в последнее время исследования мозга привели к поиску связи обучения с развитием и укреплением нейронных сетей в мозге. С точки зрения практики эта концепция разума как компьютера привела к нескольким технологическим разработкам в обучении, в том числе:

  • интеллектуальные обучающие системы , более совершенная версия обучающих машин, основанная на анализе ответов учащихся на вопросы и перенаправлении их на соответствующие следующие этапы обучения.Адаптивное обучение — последнее расширение таких разработок;
  • искусственный интеллект , который стремится представить в компьютерном программном обеспечении умственные процессы, используемые в человеческом обучении (что, конечно, в случае успеха приведет к тому, что компьютеры заменят многие виды человеческой деятельности, такие как преподавание, если обучение рассматривается в объективистских рамках).
  • заранее определенные результаты обучения , основанные на анализе и развитии различных видов познавательной деятельности, таких как понимание, анализ, синтез и оценка
  • определенные  схемы обучения  подходы, которые пытаются управлять структурой обучения, чтобы обеспечить успешное достижение заранее определенных результатов или целей обучения.

С другой стороны, многие другие когнитивисты, придерживаясь более конструктивистской эпистемологической точки зрения, утверждают, что ментальные состояния или даже процессы не фиксированы, а постоянно развиваются по мере того, как новая информация интегрируется с предшествующими знаниями и разрабатываются новые стратегии поиска смысла. индивидуумом. Таким образом, учителя, которые уделяют большое внимание развитию личного смысла учащихся посредством размышлений, анализа и построения знаний посредством сознательной умственной обработки, представляют гораздо больше конструктивистскую эпистемологическую позицию.Именно здесь границы между когнитивистским и конструктивистским обучением начинают разрушаться.

Когнитивные подходы к обучению с упором на понимание, абстракцию, анализ, синтез, обобщение, оценку, принятие решений и творческое мышление, кажется, гораздо лучше подходят для высшего образования, чем бихевиоризм, но даже в образовании до 12 когнитивист подход будет означать, например, сосредоточение внимания на обучении учащихся тому, как  обучаться, на развитии более сильных или новых умственных процессов для будущего обучения, а также на развитии более глубокого и постоянно меняющегося понимания концепций и идей.

Проще говоря, мозг обладает большей пластичностью, приспособляемостью и сложностью, чем современные компьютерные программы, а другие факторы, такие как эмоции, мотивация, самоопределение, ценности и более широкий спектр чувств, делают человеческое обучение очень отличным от того, как компьютеры действовать, по крайней мере, на данный момент. Образованию было бы намного лучше, если бы ученые-компьютерщики попытались сделать программное обеспечение для поддержки обучения более отражающим то, как работает человеческое обучение, а не пытаться вписать человеческое обучение в текущие ограничения бихевиористского компьютерного программирования.

Тем не менее, когнитивисты расширили наше понимание того, как люди обрабатывают и осмысливают новую информацию, как мы получаем доступ, интерпретируем, интегрируем, обрабатываем, организуем знания и управляем ими, а также дали нам лучшее понимание условий, влияющих на психическое состояние учащихся. .

Конструктивизм

Как бихевиористские, так и некоторые элементы когнитивных теорий обучения являются детерминистскими , в том смысле, что считается, что поведение и обучение основаны на правилах и действуют в предсказуемых и постоянных условиях, над которыми отдельный учащийся не имеет никакого контроля или имеет небольшой контроль.Однако конструктивисты подчеркивают важность сознания, свободы воли и социального влияния на обучение. Карл Роджерс (1969) заявил, что «каждый человек существует в постоянно меняющемся мире опыта, в котором он является центром». Внешний мир интерпретируется в контексте этого личного мира. Вера в то, что люди по своей сути активны, свободны и стремятся к личному смыслу, существует уже давно.

Конструктивисты утверждают, что люди сознательно стремятся к смыслу, чтобы осмыслить свое окружение с точки зрения прошлого опыта и своего настоящего состояния.Это попытка навести порядок в их сознании из беспорядка, устранить несоответствия и примирить внешние реалии с предыдущим опытом. Средства, с помощью которых это делается, сложны и многогранны: от личных размышлений, поиска новой информации до проверки идей через социальные контакты с другими людьми. Проблемы решаются, а несоответствия разбираются с помощью таких стратегий, как поиск взаимосвязей между тем, что было известно, и тем, что является новым, выявление сходств и различий и проверка гипотез или предположений.Реальность всегда условна и динамична.

Для многих преподавателей социальный контекст обучения имеет решающее значение. Идеи проверяются не только на учителе, но и на сокурсниках, друзьях и коллегах. Кроме того, знания в основном приобретаются через социальные процессы или институты, которые созданы обществом: школы, университеты, а в наши дни — онлайн-сообщества. Таким образом, то, что считается «ценным» знанием, также социально сконструировано. Таким образом, знания касаются не только содержания, но и ценностей.Один набор ценностей связан с концепцией либерального образования. Согласно этой идеологии, одной из основных целей образования является то, что оно должно развивать критическое осознание ценностей и идеологий, формирующих форму получаемых знаний. Это предполагает постоянное исследование и критику полученных знаний.

Одним из следствий конструктивистской теории является то, что каждый человек уникален, потому что взаимодействие их различного опыта и их поиск личного смысла приводят к тому, что каждый человек отличается от всех остальных.Таким образом, поведение нельзя предсказать или детерминировать, по крайней мере, на индивидуальном уровне. Ключевым моментом здесь является то, что обучение рассматривается как социальный  процесс, требующий общения между учащимся, учителем и другими людьми. Этот социальный процесс не может быть эффективно заменен технологией, хотя технология может способствовать этому.

Можно видеть, что, хотя конструктивистские подходы могут быть применены и применялись ко всем областям знаний, они чаще встречаются в подходах к преподаванию гуманитарных наук, социальных наук, образования и других менее количественных предметных областей.

Совместное онлайн-обучение

Сочетание обоих конструктивистских подходов к обучению и развития Интернета привело к развитию особой формы конструктивистского обучения, первоначально называемой компьютерно-опосредованной коммуникацией (CMC), но которая превратилась в то, что Харасим (2012) теперь называет теория совместного онлайн-обучения (OCL). Она описывает OCL следующим образом (стр. 90):

Теория OCL предлагает модель обучения, в которой учащиеся поощряются и поддерживаются для совместной работы над созданием знаний: изобретать, исследовать способы инноваций и, таким образом, искать концептуальные знания, необходимые для решения проблем, а не произнести то, что они считают правильным ответом.В то время как теория OCL поощряет активность и заинтересованность учащегося, этого недостаточно для обучения или формирования знаний… В теории OCL учитель играет ключевую роль не как товарищ по обучению, а как связующее звено с сообщество знаний или состояние дел в этой дисциплине. Обучение определяется как концептуальное изменение и является ключом к накоплению знаний. Учебную деятельность необходимо информировать и направлять в соответствии с нормами дисциплины и дискурсивным процессом, который делает упор на концептуальное обучение и накапливает знания.

Этот подход к использованию технологий для обучения сильно отличается от более объективистских подходов, применяемых в компьютерном обучении, обучающих машинах и приложениях искусственного интеллекта к образованию, которые в первую очередь нацелены на использование компьютеров для замены по крайней мере некоторых традиционных видов деятельности. осуществляется учителями-людьми. Цель совместного онлайн-обучения состоит не в том, чтобы заменить учителя, а в том, чтобы использовать технологию в первую очередь для расширения и улучшения общения между учителем и учащимися с особым подходом к развитию обучения, основанному на построении знаний, которому помогают и развиваются посредством социального дискурса.Этот социальный дискурс, кроме того, не является случайным в OCL, а управляется таким образом, чтобы «поддерживать» обучение, помогая конструировать знания способами, которые руководствуются преподавателем, которые отражают нормы или ценности дисциплины и которые также уважают или принимают во внимание предшествующие знания в рамках дисциплины.

Коннективизм

Коннективизм — это относительно новая теория обучения или эпистемологии (нет даже согласия относительно того, какая именно), она все еще совершенствуется и развивается, и в настоящее время она вызывает много споров со многими критиками.Сименс, Даунс и Кормье разработали первый массовый открытый онлайн-курс (МООК) Connectivism and Connective Knowledge 2011 – отчасти для объяснения, а отчасти для моделирования коннективистского подхода к обучению. Совсем недавно Даунс (2014) в презентации под названием «МООК одного» изложил некоторые взаимосвязи между индивидуальным обучением, вкладом отдельных лиц в знания и их поток, а также сетями учащихся в рамках широкой интерпретации коннективистской теории. . В этой презентации Даунс излагает некоторые принципы разработки коннективистских «курсов» или cMOOC, например:

  • автономия учащегося в плане выбора содержания и способов обучения
  • открытость с точки зрения доступа к курсу, содержанию, мероприятиям и методам оценки
  • разнообразие: разнообразный контент, индивидуальные взгляды и множество инструментов, особенно для налаживания связей между учащимися и создания возможностей для диалога и обсуждения
  • интерактивность: «массовое» общение между учащимися и совместное обучение, приводящее к возникающим знаниям
Рис. 2.1: Карта коннективизма, © Стивен Даунс, 2011 г. (доступ через pkab.wordpress.com)

Коннективисты, такие как Сименс и Даунс, как правило, несколько расплывчаты в отношении роли учителей или инструкторов, поскольку коннективизм больше фокусируется на индивидуальных участники, сети, поток информации и новые формы знаний, которые возникают в результате. Основная цель учителя, по-видимому, состоит в том, чтобы обеспечить первоначальную учебную среду и контекст, которые объединяют учащихся, а также помочь учащимся создать свою собственную личную учебную среду. чтобы позволить им подключаться к «успешным» сетям, предполагая, что обучение будет происходить автоматически в результате воздействия потока информации и самостоятельного размышления человека над ее значением.В официальных учреждениях нет необходимости поддерживать такое обучение, тем более что такое обучение часто в значительной степени зависит от социальных сетей, доступных для всех участников.

Существует множество критических замечаний коннективистского подхода к преподаванию и обучению, в том числе:

  • нет контроля ни за качеством контента, ни за вкладами участников;
  • Стратегии оценки
  • , такие как оценка сверстников, примитивны и ненадежны, что затрудняет надежное или достоверное признание достижений;
  • виды обучения, которые проходят на коннективистских МООК или курсах, не обязательно являются академическими в смысле соответствия требованиям к академическим знаниям, как определено в Главе 2;
  • многие участники борются с отсутствием структуры и перегружены объемом контента, созданного другими учащимися;
  • большинству учащихся требуется высокий уровень явной поддержки в обучении у «экспертного» учителя, а этого не хватает на коннективистских курсах
  • этот вид обучения требует, чтобы учащиеся уже имели хотя бы некоторый уровень более формального или традиционного образования, прежде чем они будут участвовать, если они хотят в полной мере извлечь выгоду из такого рода обучения (и есть веские доказательства того, что участники МООК, как правило, уже имеют высокий уровень уровень среднего образования).
  • , таким образом, этот вид обучения больше подходит для неформального обучения или сообществ практики, чем для формального образования.

Некоторые из этих критических замечаний могут быть преодолены по мере совершенствования практики, разработки новых инструментов для оценки и организации совместной и совместной работы с большим количеством людей, а также по мере накопления опыта. Что еще более важно, коннективизм — это действительно первая теоретическая попытка радикально пересмотреть значение Интернета для обучения и стремительного развития новых коммуникационных технологий.

Заключение

Различные теории обучения отражают разные взгляды на природу знания. За исключением, возможно, коннективизма, существуют определенные эмпирические данные, подтверждающие каждую из изложенных здесь теорий обучения.

Однако, хотя теории предлагают разные способы обучения всех людей, они не говорят автоматически учителям или инструкторам, как учить. Действительно, теории бихевиоризма, когнитивизма и конструктивизма были разработаны вне образования, в экспериментальных лабораториях, психологии, нейробиологии и психотерапии соответственно.Педагоги должны были решить, как перейти от теоретической позиции к практической, применяя эти теории в образовательном опыте. Другими словами, им пришлось разработать методы обучения, основанные на таких теориях обучения. В следующем разделе книги рассматривается ряд разработанных методов обучения, их эпистемологические корни и их значение для обучения в эпоху цифровых технологий.

Ваши отзывы об этом будут бесценны. В частности:

  • Теории обучения по-прежнему актуальны в эпоху цифровых технологий? Важно ли их обсуждать?
  • — описание различных теорий, точных и полезных; если нет, то что нужно изменить?
  • есть ли важные теории или теоретические положения, которые были упущены?

Блум, Б., Englehart, M., Furst, E., Hill, W. and Krathwohl, D. (1956) Таксономия образовательных целей, Handbook I: The Cognitive Domain , Longmans Green, New York, 1956

Downes, S. (2014) The MOOC of One , Stephen’s Web, 10 марта

Фонтана, Д. (1981) Психология для учителей Лондон: Macmillan/British Psychological Society

Harasim, L. (2012) Теория обучения и онлайн-технологии  Нью-Йорк/Лондон: Routledge

Кнаппер, К.(2010) «Изменение практики преподавания: барьеры и стратегии» в Christensen Hughes, J. and Mighty, J. eds. Подведение итогов: исследование преподавания и обучения в высшем образовании  Торонто, ON: McGill-Queen’s University Press

Левин, К. (1951) Теория поля в социальных науках; избранные теоретические работы. Д. Картрайт (ред.). Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Роджерс, К. (1969) Свобода учиться Колумбус, Огайо: Charles E. Merrill Publishing Co.

Шунк, Д.(2011) Теории обучения: образовательная перспектива (6-е издание) Нью-Йорк: Pearson

 

Theory Talks: Theory Talk #24: Robert Bates


Что, по вашему мнению, является самой большой проблемой или основным спором в текущем IR? Какова ваша позиция или ответ на этот вызов или в этих дебатах?

Для меня самым важным вызовом является осознание того, чем на самом деле являются «государства», главные действующие лица в МО. Все больше людей постепенно обнаруживают, что состояния не стабильны, а скорее равновесны.Проще говоря: то, что мы называем государством, — это просто место, где люди согласились сложить оружие. Однако мало-помалу люди со всего мира (то есть, изучающие безопасность, исследования в области развития и международные отношения) понимают, что это веберианское определение не всегда применимо.

Скорее, в связи с расширением понятия «безопасность» после окончания холодной войны это определение подверглось тщательной проверке. Во времена холодной войны безопасность относилась главным образом к возможности межгосударственного конфликта.Если не было риска межгосударственного конфликта, безопасность не считалась угрозой. После окончания холодной войны мы частично переключили наше внимание на внутригосударственные конфликты в других местах как на возможный источник отсутствия безопасности, такой как терроризм в Афганистане, который может распространиться.

В настоящее время наше определение государства как принципиально «места, где люди согласились сложить оружие» оспаривается большим количеством дел. В России и соседних странах широко распространены вооруженные формирования; В Италии известны проблемы с мафией; в Сербии пираты в последние годы захватили много судов, проходящих через Дунай, и многие вооруженные группы все еще существуют на остальных Балканах.Все эти группы используют негосударственное насилие для манипулирования интересами. Даже не упоминая Латинскую Америку и Африку, уже есть достаточно причин сомневаться в том, что веберианское определение государства как монополии на насилие действительно существует вне нашего нормативного сознания.

Как вы пришли к тому, что вы сейчас находитесь в IR?

На самом деле я не хочу упоминать конкретных людей или книги, которые конкретно сформировали мою мысль, в том числе потому, что у меня всегда было ощущение, что самые важные вопросы еще не решены.Я думаю, что меня всегда больше всего мотивировало собственное любопытство. Один из опытов, сильно повлиявший на мои взгляды на международные отношения, — это работа над кофе. Я никогда не ожидал, что на рынке такого продукта, как кофе, будет задействовано так много политики и с такими последствиями. Еще одним важным опытом стала полевая работа, которую я проводил в сельской местности Замбии. Находясь в сельских общинах, я обнаружил, что эти люди знают, что они делают, а политики с идеями из-за рубежа, не знающие местных условий, — нет.

Если бы мне нужно было назвать некоторых ученых, работы которых произвели на меня впечатление, я бы, конечно, назвал работу Чарльза Тилли, который предлагает очень интересный взгляд на развитие государств, принимающих форму правления в основном в результате раздора между различными фракциями. над средствами принуждения и капитала. Кроме того, меня очень интересует то, что Дэвид Фридман писал о размерах и форме наций. Эти работы интересуют меня тем более, что я сейчас пытаюсь понять экономику военных и отношения военных к государству.

Что нужно студенту, чтобы стать специалистом в области IR или глобально понимать мир?

Здесь есть несколько вещей, на которые я хотел бы обратить внимание. Во-первых, в Штатах господствуют привычки ума, которые отупили наши поколения. Одной из таких привычек является отношение социальных наук к математике. Лучшие математики старались держаться подальше от социальных наук, в то время как на этом фронте можно было бы проделать самую захватывающую работу.С другой стороны, доминирующий способ формального моделирования и количественной оценки привел к тому, что социальные науки оказались в смирительной рубашке, которая заставила целые поколения ученых сосредоточиться на очень ограниченных вопросах.

Нужно смотреть на разные поля. Я могу получить блестящего в количественном отношении студента-экономиста в докторантуру, но я всегда буду спрашивать его: «Вы читали юриспруденцию, антропологию, социологию?» Чтобы понять мир, нужно иметь широкую основу. Мир — это не только математика, юриспруденция, экономика или психология — к сожалению для ученых, которые любят чистые модели, мир состоит из всего этого и многого другого.Так что любое объяснение должно включать в себя, пусть и неявно, знание этой сложной реальности.

Еще одним важным аспектом обучения является полевая работа. Я не принимаю аспирантов, которые получают степень в Африке, фактически не побывав там. Это связано с моим последним замечанием: нельзя претендовать на получение новых знаний о сложной реальности, читая о ней.

В 1998 году вы стали соредактором книги «Аналитические рассказы». В книге изложена методика построения обобщений на конкретных исторических примерах.Не могли бы вы кратко повторить аргумент, приведенный в книге, и указать, считаете ли вы, что он по-прежнему актуален?

Настоящая причина создания книги заключалась в том, что я и несколько других «историков» обнаружили, что у нас одна и та же проблема: мы все были убеждены, что можно взять (то есть один) исторический пример и правомерно экстраполировать его на обобщенный модель. Французская революция, например, была примером для одного автора тома. Конечно, Французская революция никогда не повторится, так что к чему пытаться обобщать, спросите вы.Но наша точка зрения состоит в том, что из истории можно чему-то научиться, и мы пытались защитить метод, который оказывается как можно более строгим.

Идея в следующем. У одного есть историческое исследование с малым N — это означает изучение совокупности из одного или двух случаев вместо, скажем, 100. Общеизвестно, что чем больше совокупность, тем более достоверны выводы о тенденциях. Однако если создать модель, то есть вывести абстракцию из исследования случая с малым числом N, процедура остается в основном той же и, таким образом, в равной степени действительна: в конце концов, валидность модели или теории всегда зависит от ее проверки. .И здесь вступает в действие академическая строгость: у нас есть кейс, мы создали модель, и теперь нам нужно приступить к формулировке проверяемых импликаций этой модели, формулы «если…, то…». Если кто-то может сгенерировать проверяемые следствия — и еще лучше проверить их — будь то на большой N или на малой N популяции, то, в принципе, у вас есть достоверное научное исследование.

Годом ранее вы опубликовали книгу «Политика открытой экономики: политическая экономия мировой торговли кофе», в которой вы бросаете вызов внутреннему и международному разрыву и изучаете работу международных институтов управления рынком.Прежде всего: почему кофе? И, во-вторых, насколько «открыта» мировая экономика на данный момент?

Вообще-то я случайно наткнулся на тему кофе. В то время я много изучал Африку, и когда правительство предложило мне провести исследование по этому вопросу, я был действительно счастлив на время «уехать из Африки». И вообще, все расследование было большой авантюрой: Международная кофейная организация, являвшаяся главным объектом изучения, находилась (потому что прекратила свое существование) в Колумбии — и политическая напряженность в то время, когда я был там, накалилась до предела. что мне пришлось уйти из-за насилия.Но кроме этого, на самом деле было очень интересно посмотреть, как много эта организация имеет в координации политики крупных стран-производителей кофе. Каждое решение, принятое организацией в отношении политики в ситуациях рыночных проблем, таких как перепроизводство, имело далеко идущие и отчетливые последствия, например, для Бразилии и местных производителей в Африке. Каждое решение по-разному влияет на то, кто выигрывает, а кто проигрывает. Таким образом, Международная организация по кофе представляла собой настоящее «кофейное правительство». В своей книге я пытаюсь объяснить, почему и как она пришла к власти и почему перестала существовать.Посвятив кофе около десяти лет, я был готов снова вернуться в Африку — теперь с более полным пониманием того, как международная динамика влияет на местные результаты.

Страны с открытой экономикой ведут себя на международном уровне иначе, чем страны, которые не являются «открытыми»?

Этот вопрос часто задают, и американские политики, будь то гуманитарные работники или специалисты по внешней политике, действительно считают, что открытые экономики ведут себя определенным образом, возможно, «лучше». Однако ответ более сложен.«Открытая» экономика обычно относится к экономике, которая не регулируется сильным государственным регулированием или вмешательством, позволяющим рынку делать свою работу. Но дихотомия «открытое против закрытого» не отражает реальную политику: политические решения принимаются постоянно, даже в так называемых открытых экономиках — чтобы сохранить экономику «открытой», нужно много работать. Под этим я подразумеваю, что всегда существует политический выбор, поэтому определение экономики страны как «открытой» или «закрытой» отражает идеологию наблюдателя. Можно только спросить: открытым для каких интересов?

В вашей последней книге «Когда все развалилось: провал государства в Африке позднего века» с теоретико-игровой точки зрения утверждается, что африканским государствам не удалось обложить налогами свои общества, и поэтому они вовлечены в историю, зависящую от пути, которая привела к нынешней эксплуатации. .Как проходит ваше объяснение?

Я пытался спросить в этой книге: когда работает страна? То есть, какие стабильные ситуации? Государства зарабатывают деньги с помощью насилия — либо вымогательством, либо охраной. Они характеризуют себя своей монополией на насилие, а это означает, что они могут использовать это насилие либо для сбора налогов путем полицейской деятельности, либо для эксплуатации путем вымогательства. Общества могут либо заниматься производственной деятельностью, либо нет. Функциональная страна — это равновесие, в котором правительство использует насилие для поддержания порядка, а общество занимается производством.В Африке мы видели, как был сделан выбор (возможно, неосознанно) в пользу государственной эксплуатации, потому что налогообложение не работало хорошо в условиях стагнации мировых цен. Это, в свою очередь, разрушает перспективу общества производить, что приводит к относительно стабильной, но мало желательной ситуации.

Мы стали свидетелями относительной стабильности с 90-х годов, с очень небольшим структурным насилием и стабильными ценами. Но последствия нынешнего кризиса могут быть разрушительными, по крайней мере, с точки зрения политической стабильности: если глобальные цены упадут, общество не сможет выжить и восстать против своих правительств, а поскольку правительства не зависят от парламентов или от налогообложения общества , у них будет мало стимулов либо улучшить ситуацию, либо не навредить обществу.

Вы провели много времени в Африке и считаетесь одним из ведущих мировых специалистов в этой области. Какое самое большое заблуждение существует об африканской политике (или политической экономии)?

Самое большое заблуждение, царящее в Африке, — это проблема агентности. Многие жители Запада рассматривают Африку как пассивный континент, попавший в беду, который не сдвинется с места без активного внедрения передового западного опыта. И с учетом этого они занимаются анализом и помощью в развитии.Помощь, основанная на таком образе мышления, может быть очень вредной. Я приведу вам пример. Иностранные программы по СПИДу в Африке имеют тенденцию к передаче существующих ресурсов от местных больниц и врачей к программам, созданным и реализуемым на международном уровне. Если в одном месте работает больница с местными специалистами, а в 20 милях отсюда открывается международная больница, местная больница может закрыться, и врачи будут вытеснены с рынка. И в подобных ситуациях оказание помощи означает попытку решить одну проблему, вызывая при этом другую.Мы чувствуем, что мы решение, они нищие. Это просто неправда. Я, например, многим обязан Африке — целой карьерой и огромным количеством счастья — мало что добавив к общему балансу.

Роберт Х. Бейтс — профессор Итонского института управления в Гарвардском университете. Его исследования сосредоточены на политической экономии развития, особенно в Африке, а также на насилии и несостоятельности государства. Бейтс проводил полевые работы в Замбии, Судане, Уганде, Кении, Колумбии и Бразилии.В настоящее время Бейтс работает исследователем и консультантом Африканского консорциума экономических исследований в Найроби; в качестве члена Целевой группы по политической нестабильности правительства Соединенных Штатов; и в качестве доцента в Школе экономики Университета Тулузы, где он преподает с 2000 года. Среди его последних книг — «Аналитические рассказы» с Авнером Грайфом, Маргарет Леви, Жаном-Лораном Розенталем и Барри Вайнгастом. Принстон: Издательство Принстонского университета, 1999, Процветание и насилие, В.У. Нортон, 2001 г., и Когда все развалилось (2008 г.).


Ссылки по теме

«Теория большого взрыва» The Consummation Deviation (сериал, 2018 г.) — Кэти Бейтс в роли миссис Фаулер

миссис Фаулер : Эми сказала, что не может прийти на ужин в честь Дня Благодарения, потому что его всегда приходится проводить с мамой.

Шелдон Купер : Я не проводил День Благодарения с мамой уже много лет.

[к Эми]

Шелдон Купер : Эми, почему ты сказала своей маме, что я провожу День Благодарения с мамой?

Эми Фарра Фаулер : Эм-м-м… нет времени говорить об этом сейчас. Все ваши фигурки горят. Харрисон Форд в холле. Приходи быстро.

миссис Фаулер : И Эми никогда не присоединяется к нам на воскресных обедах, потому что ты отказываешься выходить на школьные вечера.

Шелдон Купер : Ш… Я могу выйти на школьный вечер, если я буду в пижаме к 10:00.

Эми Фарра Фаулер : Шелдон, не слушай ее.Она не знает, о чем говорит. Она сумасшедшая!

миссис Фаулер : Привет, Эми.

Эми Фарра Фаулер : [слабо] Здравствуй, мама.Хорошие новости. Мы-мы можем приехать на День Благодарения в этом году.

Профессор танца и теории танца, работа в Bates College

Описание: Факультет театра и Dance at Bates College приглашает к участию в программе Tenured Associate или полный профессор танцев с августа 2022 года.

Мы ищем ученого-художника с основным опытом в танце, свободное владение танцевальными техниками истории диаспоры и традиции, а также опыт и мастерство в программировании администрирование и реализация.Учитывая сотрудничество между театральные и танцевальные программы Бейтса, успешный кандидат будет иметь интерес и / или предыдущий опыт в театре, представлении история, теория и разработанные методы изготовления. Эта позиция будет способствовать критическому диалогу в классе, чтобы установить жизненно важные связи между практикой танца и применением его теории. Кафедра театра и танца активно использует постановки как кураторская поддержка, презентация работ преподавателей, гостевая хореографы и студенты в течение года, в том числе интеграция летних программ Танцевального фестиваля Бейтса.Кандидаты продемонстрируют приверженность педагогике бакалавриата, и искреннее желание преподавать танцы в среде гуманитарных наук. Позиция состоит из пяти курсов обучения или нагрузка, эквивалентная обучению, консультирование учащихся и надзор за старшие диссертации.

Основные области знаний кандидата должны включать истории и культурного контекста танца. В зависимости от опыт кандидата, эта должность будет пересекаться с другими факультеты и программы в кампусе, включая, помимо прочего: Гендерные и сексуальные исследования, африканские исследования, американские исследования, латынь Американские исследования и антропология — с исследованиями, посвященными расе, власть, привилегия, квир и феминистская критика.Мы ищем кандидата в состоянии преподавать курсы, которые укрепляют и расширяют текущий учебная программа, поддерживающая всех трех равноправных арендаторов танца программа: культурный контекст, творческий процесс и физическое Упражняться.

Кроме того, для поддержки динамичный и энергичный преподавательский состав, а также позиционирование программы на в авангарде предложений небольших гуманитарных колледжей в области танцев и Театр. Некоторые конкретные обязанности старшего коллеги включают, но не ограничиваются этим, усиление ведомственной учебная программа, наставничество младших коллег и преподавателей прикладного танца, разработка ведомственных практик, учитывающих справедливость и инклюзивность, содействие ведомственным инициативам и эффективное навыки общения.Позиция также требует сильного административный опыт в большом разнообразии задач, которые идут запустить небольшую, но надежную программу. К ним относятся режиссура танцевальные постановки, координируя приглашенных артистов и прикладных преподавателей, набор, углубление отношений с выпускниками и работа с общественностью, среди прочих.

Программа «Танец» является уникальным партнером программы «Танец Бейтса». Фестиваль, который тщательно обучает устоявшимся и новым танцам. художников через семинары и программы, ориентированные на сообщества, и продвигает область, поддерживая новую работу.Это цель Танцевальная программа и фестиваль танцев Бейтса планирование учебной программы с возможностью дублирования педагогики, ординатура и академическое программирование. Успешный кандидат будет заинтересованы в общем видении и постоянном развитии это динамичные отношения.

Квалификация кандидата:

Кандидат должен продемонстрировать достижения в танце. стипендия, преподавание и практика, разработка учебных программ, административный и адвокатский опыт, а также глубокое приверженность инклюзивной и справедливой педагогике и практике, который будет квалифицировать кандидата для назначения в ранге штатный ассоциированный или полный профессор.Кандидаты должны иметь соответствующая терминальная степень. И магистры, и доктора наук будут активно обдуманный.

Инструкции по применению:

Рассмотрение заявок начинается 1 марта 2022 г. и будет продолжаться пока должность не будет заполнена. Занятость зависит от успешное завершение проверки биографических данных. Кандидаты должны представить следующие материалы:

  1. Письмо-заявка (сопроводительное письмо)
  2. Биографическая справка
  3. Заявления по следующим темам: художественная/творческая философия, Инклюзивная педагогика, исследования (научные и творческие)
  4. Три рекомендательных письма
  5. Два образца учебных программ соответствующих курсов
  6. Ссылки на качественные видеодокументы художественного работа/исследование.

Обновленная информация о критическом требовании теории расы — студент Бейтса

Во время протеста под руководством студентов 30 октября 2020 г. представители Студенческого правительства Бейтса (BCSG) выдвинули ряд требований к администрации Бейтса, в том числе настаивание на том, чтобы «все студенты Бейтса [обязались] пройти курс критической расовой теории».

Студент Бейтса поговорил с сопрезидентами BCSG, Перлой Фигерео ’21 и Лебаносом Менгисту ’21, старшим специалистом по истории Элизабет Фэйрман и двумя преподавателями, которые поддержали требование CRT: доцент кафедры цифровых и вычислительных исследований Кэрри Диас Итон и профессор английского языка Тери Пикенс.

Что такое критическая расовая теория?

Теория критической расы (CRT) возникла в результате работы группы людей, получивших юридическое образование и связанных с Гарвардским университетом, в конце 1980-х — начале 1990-х годов. В книге «Роль критической расовой теории в высшем образовании» ученый Пейн Хиральдо резюмирует CRT как теоретическую основу, которую ученые используют для анализа «роли расы и расизма в увековечивании социального неравенства между доминирующими и маргинализованными расовыми группами» в американском обществе.

Фэйрман написал дипломную работу по истории под названием «Изучение «белого бегства» и джентрификации в Детройте с помощью теории критической расы».В своей диссертации она объяснила, что «теоретики критической расы, в просторечии известные как «критики», утверждают, что американское правительство и законодательство всегда основывались на правах собственности белых людей с тех пор, как белые поселенцы впервые захватили земли коренных народов и легально покупали и продавали тела чернокожих. ».

Прочитав требования BCSG, она собрала в Google Doc соответствующие ресурсы из своей диссертации и поделилась ими с Фигуэро и Менгисту.

«CRT предоставляет так много ресурсов и может применяться во многих областях», — сказал Фэйрман.«Это не просто требование SLQ [Science, Lab, Quantitative Reasoning]; это область исследования, которая применяется во многих других областях обучения».

«Africana понимает, что [эта] фраза используется в качестве замены для деятельности, которая намного шире / шире по масштабу», — поделился Пикенс относительно использования требования CRT и его реализации в Bates.

По словам Диаса Итона, присутствовавшего прошлой осенью на студенческом протесте и поддержавшего студенческую работу против расиста Бейтса, некоторые преподаватели использовали язык «Власть, место и привилегии» (PPP) в место ЭЛТ.

«Это даст возможность включить концепции деколонизации и другие, которые не обязательно являются производными от CRT, но все же помогут нам понять, как расизм и колониализм поселенцев действуют на структурном уровне», — сказала она.

Хотя конкретный язык может все еще развиваться, Менгисту поделился тем, что требование CRT стремится охватить «расу, власть и привилегии» в более широком смысле.

«Мы хотим, чтобы это стало большим шагом для школы, чтобы перейти к антирепрессивным структурам», — добавил Фигуэро.

Цели

По словам Менгисту, учебная программа Бейтса предназначена для обучения ума и тела. Тем не менее, он указал, что при существующей системе студенты могут получить высшее образование, никогда не оказываясь в местах, где происходят дискуссии о расе, власти и привилегиях.

«Важно иметь трудные разговоры, которые можно перенести в более широкий мир», — сказал он. Он считает, что это требование является отправной точкой.

Менгисту хочет, чтобы Бейтс стал лидером в этой области и инициативой, подавая пример другим учебным заведениям, «не только из-за нашей истории, но и из-за того, куда мы видим и представляем студентов и выпускников в будущем, как социально- мыслящие студенты.”

В отличие от других учебных заведений с аналогичными требованиями, Менгисту надеется, что Бейтс будет уникальным в том смысле, что требование может быть выполнено в рамках специальностей студентов, что сделает его непосредственно относящимся к их области обучения.

«Студенты любой области должны быть готовы к миру, в который они попадут. Понимание мира через взгляды сторонников превосходства белой расы никогда никому не было полезно», — сказал Пикенс. «Это не только систематически лишает цветных людей избирательных прав, но и заставляет белых людей понимать себя только через унижение другого.

Она добавила, что «если бы по каждой специальности были обязательные курсы, посвященные превосходству белых и сопровождающим его странствующим «измам», то студенты были бы лучше подготовлены к встрече с миром».

Хотя требование CRT само по себе не изменит системную проблему расизма, Диас Итон считает, что понимание общих целей и языка, безусловно, поможет, «как с точки зрения разговоров в кампусе, так и с точки зрения отправки студентов Бейтса в мир приготовился к этим разговорам.

Fairman согласилась с этим мнением, добавив: «Студенты не всегда знают, как говорить о расе, власти, поле и других аспектах социальной идентичности и о том, как они взаимодействуют», — сказала она. Она надеется, что требование CRT поможет учащимся вести эти разговоры, делая это таким образом, чтобы не отталкивать людей и не увековечивать микроагрессию.

»

Некоторые преподаватели понимают, что это требование требует от них много времени и труда. Оно делает. Они думают, что потребуются некоторые способности, чтобы заново выучить или разучить «прописные истины» их дисциплин.Будет.»

— Профессор Тери Пикенс

Вызовы и отказы

За кулисами было проделано много работы с тех пор, как это требование было впервые предложено в октябре прошлого года, и этот процесс остается длительным и сложным.

«Внести изменения в учебный план довольно сложно с административной точки зрения, — сказал Менгисту. Однако он сказал, что это один из самых быстрых ответов, которые он видел от администрации Бейтса, когда он был студентом.

Дополнительные проблемы, которые необходимо преодолеть, включают возражения со стороны некоторых преподавателей и следующий вопрос: «Если теперь все участвуют в преподавании этого требования, как нам развивать опыт и культурную компетентность, необходимые для неспециалистов, чтобы преподавать эти курсы, не обесценивая опыт наших коллег-экспертов (которые часто являются преподавателями цвета)?» как выразился Диас Итон.

«Некоторые преподаватели понимают, что это требование требует от них много времени и труда.Оно делает. Они думают, что потребуются некоторые способности, чтобы заново выучить или разучить «прописные истины» их дисциплин. Будет. Некоторые преподаватели понимают это как ущемление их академической свободы. Это не так; это больше похоже на профессиональное развитие», — поделился Пикенс.

Чтобы решить эту проблему, Менгисту сообщил, что всем преподавателям необходимо будет пройти обучение, которое он также назвал формой «профессионального развития».

«Преподаватели активно поощряются к изучению и обучению тем частям своей области, которые умышленно игнорировались из-за превосходства белых, включая чей вклад имеет значение, как эти области возникают и на какие знания/идеи они полагаются в своей работе. «, — поделился Пикенс.«Работа трудная и тяжелая; Я знаю это, потому что делаю это уже много лет. Пришло время и другим начать это делать».

Пикенс сказала, что не знает, какие еще испытания ждут впереди. — Не знаю, — сказала она. «Это особенность превосходства белых: оно находит все более умные места, чтобы спрятаться».

»

Работа трудная и тяжелая; Я знаю это, потому что делаю это уже много лет. Пришло время и другим начать это делать.

— Профессор Тери Пикенс

Члены комитета

Комитет, занимающийся разработкой предложения по реализации требования CRT, в настоящее время состоит из пяти преподавателей: почетного профессора политологии Лесли Хилл, профессора английского языка Тери Пикенс, доцента социологии Майкла Рока, доцента математики Адрианы Салерно и ассистента. Профессор истории Эндрю Бейкер.

Фигуэро и Менгисту также выбрали трех дополнительных студентов, которые присоединятся к комитету, и все они останутся в Бейтсе следующей осенью: Зои Галлате, 22 года, Майя Кармакер, 24 года, и Алия Мур, 24 года.

«Как комитет, мы хотели, чтобы представительство один к одному показывало, что голоса студентов одинаково важны», — сказал Менгисту. Каждый, выбранный в комитет, хочет выполнить это требование. Однако, по словам Менгисту, у людей, которые выступают против выполнения требования, также будет возможность высказать свое мнение.

Измерение воздействия

По словам Пикенса, один из способов измерить влияние требования CRT в Bates — это посмотреть на количество предлагаемых классов или провести качественные опросы данных.

«Однако они расскажут только часть истории», — поделилась она. «Колледж — это формирующий опыт для студентов, а это значит, что он будет работать на вас через 10, 15, 20, 25 лет. Опыт, который вы получаете здесь, знания, которые вы получаете, определяет то, как вы взаимодействуете с окружающим миром. Таким образом, влияние чего-то подобного [требования] отражается и, возможно, не ощущается остро, пока студенту не исполнится 30 лет».

Говоря о влиянии преподавателей, Пикенс поделился, что «это дает им лучшее понимание своей области.Знать больше и лучше обучать этим понятиям, быть в состоянии помочь разным ученикам увидеть себя и свой возможный вклад, делать работу так, чтобы другие понимали и могли реализовать справедливость, — это тоже имеет далеко идущий долгосрочный эффект. ”

Пикенс добавил, что для персонала это требование может уменьшить чувство «перегруженности от работы с травмами, вызванными превосходством белых: истерики по поводу оценок, право на рабочее время персонала, вопиющее неуважение, расовая усталость от микроагрессии, депрессия и тревога, связанные с быть в мире сторонников превосходства белой расы (который затрагивает всех) и так далее.Я не думаю, что это панацея, но это способ уменьшить вред для всех сторон».

В дополнение к этому Eaton поделился: «По сути, значимым показателем является то, насколько безопасно, поддерживаемо и успешно чувствуют себя члены нашего сообщества BIPOC здесь, в Bates. И, конечно же, требование учебной программы — это небольшая часть движения этой иглы».

Следующие шаги

Менгисту сказал, что комитет надеется представить официальное предложение к концу мая, которое затем можно будет разослать преподавателям осенью 2021 года.

Когда его спросили о роли, которую до сих пор играла администрация, Фэйрман сказал, что не было прозрачности. Хотя словесная поддержка есть, она сказала, что «на самом деле не было проверки прогресса».

Eaton, хотя официально и не входит в рабочую группу, все еще работает с Департаментом цифровых и вычислительных исследований (DCS) над разработкой предложения для факультета для несовершеннолетних с намерением добавить требование CRT/PPP, как только указан список курсов.«Мы пытаемся выразить поддержку студенческому предложению. Даже если я не участвую напрямую в работе всего колледжа, я надеюсь работать с другими, чтобы воплотить это в DCS», — поделилась она.

Далее она добавила: «Если мы сможем работать вместе, чтобы это произошло, как с точки зрения логистики, так и с точки зрения распределения ресурсов, это будет сигналом о том, что Бейтс ценит в будущем. Предположительно после реализации сообщество Бейтса будет иметь общий опыт и язык, на который они смогут опираться, когда мы вместе движемся к расовой справедливости как кампус.

Менгисту подчеркнул, что на протяжении всего процесса работа велась очень тесно. «От планирования акции протеста и создания списка требований до чернового варианта того, как BCSG представляет требование CRT, до формирования рабочего комитета — так или иначе было задействовано очень много студентов. Вот что сделает эту [инициативу] успешной», — сказал он.

Фигуэро также отметила, что, поскольку и она, и Менгисту будут выпускаться в мае, она полагается на членов студенческого комитета, которые выполнят предстоящую работу.

Теория совместного онлайн-обучения – теоретические модели обучения и исследований

Юэ Чжан

 

Совместное обучение относится к стратегии, в которой учащиеся с разным уровнем успеваемости работают вместе в небольших группах для достижения общей цели. Студенты несут ответственность за обучение друг друга, а также за свое собственное (Гокхале, 1995). Стратегия совместного онлайн-обучения переносит совместное обучение с личного общения на онлайн.

На фоне одновременного развития как конструктивистских подходов к обучению, так и Интернета, теория совместного онлайн-обучения (OCL) была разработана Харасимом (2012) на основе компьютерной коммуникации и сетевого обучения (Бейтс, 2015).Бейтс (2015) заявил, что теория OCL основана на теориях когнитивного развития и объединяет их, которые сосредоточены на разговорном обучении, условиях глубокого обучения, развитии академических знаний и построении знаний. По словам Харасима (2012), в OCL учащимся предлагается совместно решать проблемы посредством дискурса, а не запоминать правильные ответы; учитель или инструктор играет очень важную роль в этом процессе. Учителя не только облегчают процесс, предоставляя соответствующие ресурсы и учебные мероприятия для поощрения обучения учащихся, но также выступают в качестве члена изучаемого сообщества знаний и обеспечивают полную интеграцию основных концепций, практик и стандартов дисциплины в цикл обучения.

В большинстве предыдущих исследований OCL широко рассматривалась как эффективная модель обучения, оказывающая положительное влияние на академическую успеваемость учащихся. Например, Цай и Го (2011 г.) привлекли 93 студента колледжа к участию в их экспериментальном исследовании, в котором изучалось влияние OCL на успеваемость учащихся в рамках курса «Интернет-маркетинг» на базе кампуса. Результаты этого исследования показали, что OCL оказало положительное влияние на успеваемость учащихся; он также предположил, что необходимо проводить больше исследований на разных курсах и в разных странах на разных уровнях образования.

По словам Чжу (2012), участники ее исследования отметили, что у каждого члена группы была возможность внести свой вклад в групповую работу во время онлайн-сотрудничества, что помогло им получить больше знаний, чем те, кто учился в одиночку. Совсем недавно Маген-Нагар и Шонфельд (2018) привлекли 92 магистранта к участию в исследовании для изучения вклада программы OCL в отношение к технологиям с точки зрения технологической тревоги, уверенности в себе и ориентации на технологии. Результаты этого исследования показали, что высокий уровень OCL может снизить технологическую тревогу, повысить уверенность в себе и повысить симпатию к технологиям.

На рисунке 1 представлены процесс и взаимосвязь между концепциями, конструкциями и теорией OCL.

Концепции и конструкции

Согласно Харасиму (2012), существуют три фразы построения знаний посредством дискурса в группе: создание идей, организация идей и интеллектуальная конвергенция.

В процессе генерации идей отдельные учащиеся участвуют в групповом обсуждении определенной темы или проблемы знаний.Каждый участник входит в дискуссию, чтобы представить свои первоначальные взгляды на предмет. Благодаря этому процессу мозгового штурма учащиеся могут выражать свои собственные идеи и формировать различные точки зрения. Эта фаза в высшей степени демократична и ведет ко второй стадии дискурса – организации идей. На этом этапе студенты действительно размышляют над различными представленными идеями и начинают взаимодействовать с другими. Например, они могут соглашаться или не соглашаться с другими, уточнять, критиковать, уточнять или отвергать некоторые взгляды и определять отношения в организации связей между другими идеями.Студенты сталкиваются с новыми идеями и участвуют в соответствующих чтениях курса, предложенных их одноклассниками или учителем. В результате индивидуальное понимание перерастает в общее понимание. Преподаватель вводит новые аналитические термины, которые применяются учащимися для углубления обсуждения и понимания темы. Дискурсы на этом этапе переходят к третьему этапу — интеллектуальной конвергенции. В этой фразе группы активно участвуют в совместном создании знаний на основе общего понимания.Члены группы обобщают свои идеи и четко формулируют точки зрения по теме. Итоги этого этапа закрепляются. Этот интеллектуальный синтез и консенсус можно представить в виде задания, эссе или другой совместной работы.

Предложение

Теория

OCL предполагает, что для академического и концептуального развития дискуссии должны быть хорошо организованы преподавателями, и они должны оказывать необходимую поддержку, которая позволяет учащимся продвигать идеи и создавать новые знания.

Модель OCL поддерживает эффективную стратегию обучения для преподавателей, но при разработке курсов преподавателям также необходимо учитывать несколько принципов проектирования (Бейтс, 2015 г.). Например, учителя могут рассмотреть подходящие технологии, четкие инструкции по поведению учащихся в Интернете, ориентацию и подготовку учащихся, четкие образовательные цели и подходящие темы для обсуждения. Кроме того, культурные и эпистемологические проблемы могут создавать трудности для учителей в процессе использования OCL.Учащиеся с разным опытом могут по-разному относиться и относиться к совместному обучению на основе дискуссий. Поэтому учителя должны знать, что у любого учащегося могут возникнуть трудности с языковыми, культурными или эпистемологическими проблемами (Бейтс, 2015). Кроме того, Бейтс (2015) заявил, что и учителя, и ученики могут столкнуться с различными проблемами при принятии конструктивистского подхода к разработке онлайн-обучения. Преподаватели могут предпринять определенные шаги, чтобы поддержать учащихся, которые не знакомы с этим подходом к обучению.

Чтобы повысить эффективность модели OCL, исследователи могут изучить следующие три аспекта: учебную среду, взаимодействие при обучении и дизайн обучения. Среда обучения относится к инструментам, которые можно использовать для облегчения совместной работы. Согласно Разали и соавт. (2015), гибкая и доступная среда положительно влияет на поощрение и расширение взаимодействия и сотрудничества между учащимися. Более того, взаимодействие как основа любого онлайн-обучения также должно быть точно определено и исследовано.Под взаимодействием понимается не только вовлечение студентов с другими студентами, но и поддержка отношений между преподавателями и студентами (Разали и др., 2015). Для дизайна обучения исследователи могли бы выбрать подходящие технологии сотрудничества, а также создать и протестировать мотивирующие планы обучения, изучая результаты, как Kaur et al. (2011) заявили, что преподаватели предоставляют учащимся разнообразные ресурсы и комплексные учебные мероприятия, используя четкие границы при рассмотрении их стилей обучения.На следующем этапе исследования исследователи могли бы использовать концепции и конструкции, указанные в предыдущих разделах, для проектирования и разработки прототипа совместного обучения на основе онлайн-проектов.

OCL – это стратегия конструктивистского обучения, которая принимает форму группового онлайн-обучения под руководством инструктора. Он предоставляет теорию и модель обучения, чтобы поощрять и поддерживать учащихся в создании знаний посредством сотрудничества, изобретении и изучении инновационных методов, а также поиске концептуальных знаний, необходимых для решения проблем.В этой теории, как связь к сообществу знаний, преподаватели играют решающую роль в предоставлении студентам необходимой поддержки (Бейтс, 2015).

Бейтс, А. (2015). Преподавание в эпоху цифровых технологий: рекомендации по разработке методов преподавания и обучения . ООР на https://open.umn.edu/opentextbooks/textbooks/221.

Гокхале, А.А. (1995). Совместное обучение улучшает критическое мышление. Journal of Technology Education , 7 (1).

Харасим, Л.(2012) Теория обучения и онлайн-технологии. Рутледж.

Каур, А., Шрирам, Р., и Равичандран, П. (2011). Структура онлайн-обучения и обучения: педагогическая модель S-care. 25-я ежегодная конференция AAOU. 1-12.

Маген-Нагар, Н., и Шонфельд, М. (2018). Влияние онлайн-программы совместного обучения на отношение учащихся к технологиям. Интерактивная среда обучения , 26 (5), 621-637.

Разали, С.Н., Шахбодин Ф., Хуссин Х. и Бакар Н. (2015). Элементы совместного онлайн-обучения, чтобы предложить модель совместного обучения на основе онлайн-проектов. Журнал Технологии,   77 (23), 55-60.

Цай, К.-Х., и Го, С.-Дж. (2011). На пути к эффективной онлайн-среде совместного обучения: пример традиционного обучения в классе. International Journal of Technology, Knowledge and Society , 7 (5), 1–16.

Чжу, К.(2012). Удовлетворенность учащихся, успеваемость и накопление знаний в совместном онлайн-обучении. Журнал образовательных технологий и общества , 15 (1), 127-136.

Возвращение Кэти Бейтс и другие закулисные моменты (ФОТО)

В настоящее время идут съемки двенадцатого и последнего сезона сериала Теория большого взрыва , и похоже, что актеры прекрасно проводят время, возвращаясь к персонажу в последний раз. время. По средам появились новости о том, что самый продолжительный многокамерный сериал на телевидении завершится в мае 2019 года после рекордных 279 серий.

«Мы бесконечно благодарны нашим фанатам за их поддержку Теория большого взрыва в течение последних двенадцати сезонов. Мы, вместе с актерами, сценаристами и съемочной группой, чрезвычайно признательны за успех шоу и стремимся представить последний сезон и финал сериала, которые приведут сериал «Теория большого взрыва » к эпическому творческому завершению», — заявила Warner Bros. , CBS и Chuck Lorre Productions, говорится в заявлении.

В честь последнего сезона Джонни Галэки, который играет Леонарда, опубликовал в Instagram фотографию, на которой он позирует с партнершей по фильму Кейли Куоко (Пенни) и специальной приглашенной звездой Кэти Бейтс.

Похожие записи

При гормональном сбое можно ли похудеть: как похудеть при гормональном сбое

Содержание Как похудеть после гормональных таблетокЧто такое гормональные таблеткиПочему прием гормонов ведет к избыточному весу (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); […]

Гипотензивные средства при гиперкалиемии: Гипотензивные средства при гиперкалиемии — Давление и всё о нём

Содержание Препараты, применяемые для лечения гипертонической болезни | Илларионова Т.С., Стуров Н.В., Чельцов В.В.Основные принципы антигипертензивной терапииКлассификация Агонисты имидазолиновых I1–рецепторов […]

Прикорм таблица детей до года: Прикорм ребенка — таблица прикорма детей до года на грудном вскармливании и искусственном

Содержание Прикорм ребенка — таблица прикорма детей до года на грудном вскармливании и искусственномКогда можно и нужно вводить прикорм грудничку?Почему […]

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.